基于核心素養(yǎng)的高中活動型政治課探究

王靜

摘要：高中思想政治課程標準指出，要構建以學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，活動型學科課程也是傳統(tǒng)思想政治課走出困境的現(xiàn)實選擇，值得我們高中政治教師去探討和研究。所以，本文從實際出發(fā)，結合教學經驗，從以下方面進行探討。

關鍵詞：高中思想政治? ?學科核心素養(yǎng)? 活動型學科課程

教育部新制定 《普通高中思想政治課程標準》明確指出，高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結構化設計，實現(xiàn)“課程內容活動化”“活動內容課程化”。關注思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展。

1.高中活動型思想政治課建構的必要性

思想政治是高中的必修課程之一，高中思想政治的課程內容貼近生活，與生活密切相關，適合開展活動型的實踐教學。但是，由于應試的壓力或教學條件的限制等原因，高中思想政治課堂的活動型實踐教學往往趨于形式。長期以往，學生就會認為高中思想政治教學內容較為枯燥，缺乏學習的興趣。

其次，高中思想政治課程的時效性很強，教學內容要隨著理論的變化及時跟進，并采用多樣化的教學方式與之相適應，做到與時俱進。引導學生在學習知識的同時，提高學生利用學科知識分析問題、解決問題的能力，這對教師的教學能力有很高的要求。但由于應試的壓力以及平時的教學工作較為繁忙，很多教師會忽視自身專業(yè)素質的提高。所以高中思想政治活動型課堂不能較好的落實。

活動型高中思想政治課是追求“發(fā)展素養(yǎng)”和“貼近生活”并舉的課程理念，其出現(xiàn)順應了思想政治改革的潮流，能使課堂煥發(fā)生機與活力。

2.高中活動型思想政治課的概念界定

活動型高中思想政治課不同于活動課，在性質上應該屬于學科類的課程，又包含著活動型課程的理念，尊重學生的主體地位。朱明光在《關于活動型思想政治課程的思考中》指出活動型學科課程的內涵是：“學科課程采取包括社會活動在內的活動設計的建構方式，即‘課程內容活動化;或者說學科內容的課程方式就是一系列活動設計的系統(tǒng)安排，即‘活動設計內容化?！备咧兴枷胝握n除了注重學生對基礎知識和原理的掌握外，還應該重視對所學知識的應用能力，注重學生思想道德品質的提高，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育學科核心素養(yǎng)。

高中活動型思想政治課是在活動型思想政治課課程理念指導下的教學方式的探索，高中思想政治課在教學過程中可以開展議題活動，通過活動環(huán)節(jié)承載教學內容，提升思想政治學科素養(yǎng)。所以，基于高中思想政治學科核心素養(yǎng)開展的活動型課程與傳統(tǒng)意義上的活動課程或綜合實踐活動課程有明顯的區(qū)別，它應該是基于學科的探究性活動，具有思想政治的學科特質。

3.高中活動型思想政治課的實踐探究

活動型思想政治課應發(fā)揮學生主體性作用，設計和組織具有教育性、創(chuàng)造性、探究性和實踐性的活動。根據教學內容活動形式可以多樣化。

在教學過程中可以以教學內容為基礎，設計情景體驗型活動。體驗型的活動形式多樣，比如：“角色扮演”、“模擬法庭”“模擬發(fā)言人”“組織聽證會”等。例如，在教學高中思想政治《經濟生活》第七課第一框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》時，設置了以下情景，組織學生進行角色扮演。

活動主題：同工不同酬，村民有爭議

今天到了村民領工資的日子，劉能和謝廣坤很早就來到了村委會。劉能：我說廣坤呢，咱倆一樣干活，憑啥我領3000，你拿3500？你說這是不是欺負人？謝廣坤（邊笑邊得意地說）：憑啥？就憑咱的本事唄。我干的是技術活，你只出點兒笨力氣，咱倆能力上有很大差別，當然不能同工同酬了！劉能（不服氣地說）：同工不同酬，這還能叫社會主義嗎？讓我說，咱村都這么富裕了，就該來個按需分配，誰想要啥就拿啥，需要多少拿多少！要不然，就按人頭平均分配，這才叫公平。謝廣坤（嘲笑的口氣）：呵，按需分配那恐怕用不了兩年咱村這點家底就得敗光。平均分配，干多干少一個樣，干與不干一個樣，那傻子才干活呢！咱村不變成個“懶漢村”才怪！劉能，別整天異想天開了，還是多學點技術吧！

請學生進行角色扮演，然后討論探究：1、你認為象牙山村能實行按需分配或者平均分配嗎？為什么？2、你能說說象牙山村實行現(xiàn)在的按勞分配制度對勞動者個人和社會各有什么積極意義嗎？

通過活動引導學生認識我國實行按勞分配的原因。實行按勞分配，是由我國現(xiàn)實的經濟條件決定的。實行按勞分配，勞動者的個人收入同自己付出的勞動數(shù)量和質量聯(lián)系在一起，有利于充分調動勞動者的積極性和創(chuàng)造性，激勵勞動者努力學習科學技術，提高勞動技能，從而促進社會主義社會生產力的發(fā)展。按勞分配否定了剝削制度，是消滅剝削和消除兩極分化的重要條件，體現(xiàn)了勞動者共同勞動﹑平等分配的社會地位。通過角色扮演的方式更好的引導學生理解相關知識。

通過情境設置引發(fā)學生學習思想政治的興趣，采取角色扮演體驗的方式將學生帶入情境，并通過問題的設置引導學生思考。讓學生帶著興趣與情感參與其中，在表演與探究的過程中了解我國的國情，認識我國實行按勞分配的原因與意義。從而引導學生正確認知社會，認同我國的分配政策，增強政治認同感，樹立正確的目標與理想，更好地實現(xiàn)人生價值。同時，在課堂探究中培養(yǎng)學生的政治認同感，將德育更好的融入政治教學，加強思想政治學科核心素養(yǎng)的培育。

活動型思想政治課除了情景體驗這種體驗型的活動方式外還可以采取其他的設計方式，比如，根據教學內容，圍繞議題設計多種形式的探究活動，可以采取“議題辯論”“問題探究”或“主體討論”等，通過探究活動培養(yǎng)學生的思辨能力，合作探究等能力。還可以設計應用型的活動形式，比如在學習經濟生活第六課《投資理財?shù)倪x擇》時可以請學生設計投資理財?shù)姆桨傅取?/p>

高中活動型思想政治課的幾種活動設計類型是密切聯(lián)系、相互滲透的，我們應該根據教學內容、教學目標和教學實際，靈活又具有創(chuàng)造性的設計多種活動來開展教學，在達到教學目標的同時，培育學生的學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省寧波市象山縣第三中學? ）