初中道德與法治《生命可與永恒嗎？》教學(xué)反思

秦剛

摘 要：為適應(yīng)初中道德與法治課新課程的改革理念，課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生在道德與法治課學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生在道德與法治課教學(xué)過程中自主的參與課堂教學(xué)活動(dòng)。筆者從人教版統(tǒng)編的初中道德與法治教材入手，通過“生命可以永恒嗎？”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程分析，以及教學(xué)過程中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)做了反思。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：

0 引言

近年來(lái)，寧夏銀川市教科所以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，開展“推進(jìn)課堂變革，提升教學(xué)效率”活動(dòng)，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)變革，不斷提高課堂效益。結(jié)合本次活動(dòng)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，充分結(jié)合七年級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)方法。教學(xué)中使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的潛能得到釋放。課堂教學(xué)使學(xué)生在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能有效的激發(fā)，并能自主的提出新的問題為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐教學(xué)中利用多媒體把圖片、視頻、文字等信息結(jié)合在一起，通過電子白板呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。教學(xué)過程中為了取得較好的課堂教學(xué)效果，充分利用多媒體白板與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效的參與到了教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了圖片感悟、視頻、微課、成果上傳等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)問題“生命可以接續(xù)么？”的解決中，利用電影《滾蛋吧，腫瘤君》片尾的一段視頻，學(xué)生課堂中都能夠認(rèn)真的觀看，在結(jié)合設(shè)置的三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的探究學(xué)習(xí)方式，通過與電影片段中的對(duì)待生命的態(tài)度，怎樣看待生命等問題的思考，一步一步內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)到有效的解決本課教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)待生命的情感進(jìn)一步升華，自然而然的思考探究本課難點(diǎn)“生命的接續(xù)”。

教學(xué)實(shí)踐中，把課堂教學(xué)時(shí)間充分的留給學(xué)生活動(dòng)探究，讓學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間展示自己的學(xué)習(xí)成果，很多學(xué)生不由自主的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)道德與法治課的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變的更濃，教學(xué)效果也會(huì)取得最佳。

2 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體凸顯

本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分突出了學(xué)生主體地位，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在難點(diǎn)問題教學(xué)解決活動(dòng)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)一些師生可以互動(dòng)探究的話題，讓學(xué)生很樂意的參與其中。比如在精神生命的接續(xù)這一問題上，通過《魯班鎖》的視頻，學(xué)生質(zhì)疑提出問題“魯班鎖是古代發(fā)明的玩具為什么可以流傳至今？為什么李克強(qiáng)總理又把它作為玩具送給德國(guó)總理默克爾？”由學(xué)生在互相探討過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以激發(fā)，注重課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性。在本課最后設(shè)計(jì)了學(xué)生合作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組開展合作，共同解決生活中自己怎樣接續(xù)身體生命和精神生命的活動(dòng)，尋找解決問題的方法，在通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)生合作的成果上傳展示到電子白板上，學(xué)生參與的積極提高爭(zhēng)相展示自己小組合作成果。這些教學(xué)手段的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性，使課堂教學(xué)的氣氛濃郁，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到真切的情感體驗(yàn)，真正的把課堂還給了學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主體。

3 教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的反思

3.1本課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，貼近學(xué)生，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。導(dǎo)入的《西游記》圖片情景很快的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于生命的特征讓學(xué)生通過白板書寫歸納，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性。在《滾蛋吧，腫瘤君》設(shè)置的三個(gè)問題很適合學(xué)生的深入探究，問題設(shè)置很有梯度，一步一步讓學(xué)生深入思考。對(duì)于精神接續(xù)這一環(huán)節(jié)，用《魯班鎖》的情景進(jìn)行探究，使本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了高潮，并且學(xué)生在這個(gè)過程中提出了自己的問題，學(xué)生互相探究合作解決問題，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)了生生互助。最后的學(xué)生合作完成怎樣接續(xù)身體生命和精神生命，通過多媒體技術(shù)，展示學(xué)生合作成果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到了很好的效果。

3.2不足的地方，自己的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力還有欠缺，課堂的臨場(chǎng)調(diào)控有些不足，對(duì)于學(xué)生在課堂上生成的問題不能及時(shí)的把我應(yīng)用到課堂教學(xué)中，比如教學(xué)中學(xué)生提出“勤快可以繼承”這個(gè)問題，可以讓學(xué)生充分探討“是先天繼承還是后天可以培養(yǎng)出來(lái)？”的這種問題可以提出質(zhì)疑，讓學(xué)生共同探討解決。對(duì)于第一部“生命特征”處理上挖掘不夠深，處理上太著急沒有讓學(xué)生充分的發(fā)表自己認(rèn)識(shí)。對(duì)于《滾蛋吧，腫瘤君》這部電影片段的播放，可以先給學(xué)生做一些鋪墊，這樣學(xué)生對(duì)電影的感悟會(huì)更加深刻。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過這次“課堂變革，提升課堂效率”的公開課活動(dòng)，自己能將新課程改革的新理念、新形式、新做法充分運(yùn)用于到本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)中能夠逐步提高學(xué)生對(duì)道德與法治課得學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在道德與法治課程中學(xué)習(xí)到終身受益的知識(shí)和能力。同時(shí)也改變了自己的教學(xué)理念和方式，更加注重學(xué)生的課堂參與度。

參考文獻(xiàn)：

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