基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

沈建芳

摘要：基于單元整合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指教師要從繁雜、低效的單課時(shí)教學(xué)模式中脫離出來(lái)，幫助學(xué)生理清知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要縱觀全單元甚至是全冊(cè)，牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，合理地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容和方法，使得教學(xué)富有彈性，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分利用單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助他們提升解決問(wèn)題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，打造師生共贏的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師局限于單個(gè)課時(shí)的教學(xué)，缺乏整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，滿足與當(dāng)下課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生布置的任務(wù)只針對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，使得學(xué)生的思維不能有效地向外擴(kuò)散，這樣的教學(xué)模式不僅不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)則是將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合起來(lái)，每個(gè)課時(shí)都具有承上啟下的作用，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的整體架構(gòu)，從整體上提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教育改革中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要注重整體化的教學(xué)，合理利用單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)的能力

單元整合結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師需要上好單元的起始課、建立每個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系、做好每個(gè)單元的總結(jié)任務(wù)，從整體上深入研究教材，認(rèn)真依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地編排教學(xué)方案，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)聯(lián)想到舊知識(shí)，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力，同一種方式來(lái)思考同類問(wèn)題，從而為發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。比如人教版二年級(jí)《長(zhǎng)度單位》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短有了基本的概念并且能直觀地比較一些物體的長(zhǎng)短，這一單元的教學(xué)是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的，進(jìn)一步地帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，初步建立長(zhǎng)度單位的概念，并為后面各種單位之間的換算奠定基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生親自經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、猜想、驗(yàn)證，理解和掌握長(zhǎng)度單位，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，建立1厘米、1米的概念，明確它們之間的換算單位，為之后學(xué)習(xí)分米、千米、公頃等單位打下基礎(chǔ)。單元課程的講解結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)單元的內(nèi)容，讓學(xué)生自由講述整個(gè)單元中學(xué)了哪些知識(shí)，旨在引導(dǎo)他們從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：學(xué)過(guò)厘米和米，測(cè)量不同物體時(shí)要用不同的工具，用刻度尺測(cè)量物體時(shí)要注意的事項(xiàng)，線段的特征等?；旧厦總€(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一部分內(nèi)容，教師將學(xué)生所講的整理板書，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)復(fù)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)思想貫穿整個(gè)單元，擴(kuò)展的學(xué)生的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，理解單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)過(guò)程中不斷地滲透數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用起承轉(zhuǎn)合的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思想由簡(jiǎn)單運(yùn)用演變到復(fù)雜系統(tǒng)化的過(guò)程，使得學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，便于他們從整體結(jié)構(gòu)上深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、抽象性、連接性等特點(diǎn)，其中包含了數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘不同知識(shí)表層下的內(nèi)容，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如《表內(nèi)乘法》中，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的加減法，能熟練地進(jìn)行連加算式的計(jì)算，教師可以在此基礎(chǔ)上滲透轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)相同數(shù)的連加過(guò)渡到兩個(gè)數(shù)的相乘，使學(xué)生體會(huì)到乘法的簡(jiǎn)便性，這樣他們理解起來(lái)就比較容易。二年級(jí)學(xué)生是以形象思維為主來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的，教師借助了生活中常見的例子來(lái)開展教學(xué)，引導(dǎo)他們從實(shí)際案例中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師展示一組游樂(lè)場(chǎng)的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并動(dòng)手圈出每個(gè)項(xiàng)目中有多少人在玩，引導(dǎo)學(xué)生列出算式計(jì)算總?cè)藬?shù)，提醒他們分析這些數(shù)據(jù)之間的特點(diǎn)，引出乘法的概念，再帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法算式各部分間的名稱，在此基礎(chǔ)上教授他們10以內(nèi)數(shù)字的乘法口訣，最后引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用乘法口訣解決一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

3.關(guān)注方法引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)把知識(shí)直接告訴給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)教授給他們一些方法，不僅僅包含了解題方式，還有學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)技能能夠環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，讓他們能夠在教師的點(diǎn)撥之下快速地掌握找到突破口，以發(fā)展他們自身的學(xué)習(xí)能力。比如在單元的起始課中，教師可以將素有的知識(shí)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們獲得整體化的認(rèn)知，之后在引導(dǎo)他們到細(xì)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生就能在通曉所有知識(shí)的前提下，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，能夠在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，遵循了整體都局部再到整體的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。如在百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，他們能夠從生活中挖掘出各種數(shù)字信息，并且不拘泥于所學(xué)內(nèi)容，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)感知更大的數(shù)，這也奠定了他們之后學(xué)習(xí)多位數(shù)的基礎(chǔ)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的一脈相承。

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠很好地把握整體框架，進(jìn)一步優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的角度將所有的知識(shí)碎片串聯(lián)起來(lái)，就能使得數(shù)學(xué)教學(xué)整體化，最終學(xué)生就能學(xué)到完整的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，并且能夠在這個(gè)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大的提升。因此教師要自覺思滲透結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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