小學(xué)美術(shù)教育提高學(xué)生的自由創(chuàng)造力方法研究

李新慧

摘 要：時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育的理念創(chuàng)新需求加深，教育模式也不斷的提升教育的要求與挑戰(zhàn)。無(wú)論是在學(xué)校的教育理念，還是社會(huì)上的教育需求方向，都逐漸注重創(chuàng)新能力，美術(shù)課程作為小學(xué)藝術(shù)課程的一關(guān)鍵性部分，對(duì)學(xué)生的審美能力有著直觀意義。在小學(xué)生的成長(zhǎng)階段，創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)作為萌芽發(fā)展階段，教師要時(shí)刻抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用好美術(shù)課堂進(jìn)行培養(yǎng)自由創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;自由創(chuàng)造力;有效對(duì)策;培養(yǎng)方式;

分類(lèi)號(hào)：G623.75

1.小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)造力核心理念

小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生因天性使然，對(duì)任何事物都有強(qiáng)烈的好奇。也正是如此，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)自由創(chuàng)造力的關(guān)鍵性階段時(shí)期，這種能力不僅能夠幫助小學(xué)生觀察任何事物，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要時(shí)刻引起這方面的重視，在開(kāi)展美術(shù)課堂，不斷地滲入創(chuàng)造力，幫助學(xué)生開(kāi)闊美術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.小學(xué)美術(shù)教育提高學(xué)生自由創(chuàng)造力的有效方法

2.1抓住生活細(xì)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造力。

美術(shù)創(chuàng)作源于生活的點(diǎn)滴，一件好的藝術(shù)作品就是有生活的氣息。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，將美術(shù)的創(chuàng)造力源于生活。立足于實(shí)踐，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的點(diǎn)滴，帶領(lǐng)學(xué)生去感受美術(shù)創(chuàng)作靈感。教師就要時(shí)刻引導(dǎo)同學(xué)去用心感受、用眼觀察、用耳傾聽(tīng)生活中的事物，在平凡的生活中去尋找美，時(shí)刻注重以生活為切入點(diǎn)。不單單局限于課本中的教材，更加尋找生活的點(diǎn)滴作為教學(xué)素材，一定程度下抓住學(xué)生的注意力，讓其作品更具備生活化，無(wú)形之中加強(qiáng)了學(xué)生的審美能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生感受生活之美。

例如，教師在講述春景為教學(xué)題材時(shí)，要求學(xué)生畫(huà)出春天的場(chǎng)景，教師在授課過(guò)程中，通過(guò)圖片、視頻形式，使學(xué)生感受春天的場(chǎng)景。幫學(xué)生感受春天的變化，將學(xué)生進(jìn)行分組討論問(wèn)題闡述所觀察到的春景。

“當(dāng)學(xué)生討論春天到來(lái)時(shí)，他們眼中的春天是什么樣子的？學(xué)生甲認(rèn)為，眼里的春天是綠色的，萬(wàn)物復(fù)蘇的樣子。學(xué)生乙認(rèn)為，春天是五顏六色的，充滿生機(jī)的顏色。”教師將時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生將這種創(chuàng)造力進(jìn)行繪畫(huà)，畫(huà)出自己內(nèi)心和眼里的春景。在進(jìn)行課程的引導(dǎo)過(guò)程中，教師從生活為入手，教材也更貼近生活春天的樣子，在授課過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行討論春景的變化，不僅鍛煉學(xué)生的思維方式和能力，還培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，將小學(xué)美術(shù)課堂更好的進(jìn)行開(kāi)展。

2.2烘托課堂氣氛，促進(jìn)創(chuàng)造思維能力。

美麗的意境更容易讓人身臨其境，切身感受到生活中美的存在。正因如此，教師要將學(xué)生的聯(lián)想能力發(fā)揮到極致，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造自由發(fā)揮課堂意境，將想法融入到美術(shù)課堂中。伴隨著多媒體時(shí)代步入小學(xué)課堂，教師合理運(yùn)用現(xiàn)代的方法，立足課堂的需要，營(yíng)造直觀的美術(shù)課堂。幫助學(xué)生跳出框架思維，發(fā)揮獨(dú)有的創(chuàng)造力。例如，在《色彩的冷暖》中，教師運(yùn)用課前準(zhǔn)備的視頻和課件等形式，讓學(xué)生直觀的感受色彩之間的不同，教師在介紹色彩的過(guò)程中，需要向?qū)W生展示不同的顏色，雪景感受冷調(diào)，陽(yáng)光感受暖調(diào)，各種的形式展示不同的色彩，讓學(xué)生對(duì)冷暖色有基礎(chǔ)認(rèn)知了解的能力。這一過(guò)程需要時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷暖色的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)創(chuàng)造課堂的意境氛圍，開(kāi)展美術(shù)課堂形式，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂有興趣，在一定程度上給學(xué)生豐富的想象空間和發(fā)揮創(chuàng)造的空間，賦予整個(gè)課堂新的動(dòng)力，促使學(xué)生更加直觀的感受美術(shù)所展現(xiàn)的魅力，幫助學(xué)生對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造力更好的培養(yǎng)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力，有效提高創(chuàng)造力。

小學(xué)生對(duì)世界的一切充滿好奇，在生活中會(huì)展現(xiàn)豐富的創(chuàng)造能力，但是目前教育體制下，學(xué)生被應(yīng)試教育框架控制，在其美術(shù)作品中會(huì)有模仿的影子。對(duì)于這一情況，教師要觀察所教授同學(xué)所存在的差異，對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造力有一定匱乏的學(xué)生多加關(guān)注。進(jìn)而通過(guò)多種形式和手段，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入到課堂環(huán)境氛圍中，將學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)揮到最好，不斷切實(shí)的開(kāi)展鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生更加樹(shù)立自信心，富有創(chuàng)造力，積極投入到美術(shù)創(chuàng)作整個(gè)過(guò)程中。教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生的不等水平鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的想象力。根據(jù)新課程的要求，將課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有足夠的發(fā)揮和想象，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)作品發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，對(duì)此教師對(duì)再給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)美術(shù)作品的過(guò)程時(shí)，要正確的看待學(xué)生的作品，要立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，將學(xué)生的自由創(chuàng)造力更好的提高。

例如，教師在人像進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活的人物為單位，可以是同桌、可以是父母、可以是朋友，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。組織學(xué)生討論心中的那個(gè)人是什么樣子的，對(duì)人物的動(dòng)作和眼神以及形態(tài)有什么特征，教師也不斷引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)描述更多的樣貌特征。教師更要依據(jù)學(xué)生自身能力，善于時(shí)刻鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，針對(duì)優(yōu)秀的作品將其示范給學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)大膽的運(yùn)用繪畫(huà)人像，表達(dá)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造力。

3.結(jié) 語(yǔ)：

通過(guò)文章的簡(jiǎn)要分析，小學(xué)生處于發(fā)展的階段，教師也要時(shí)刻抓住學(xué)習(xí)的契機(jī)，將美術(shù)的創(chuàng)造力融入到教學(xué)課堂中幫助學(xué)生感受到美術(shù)自身的魅力。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，利用合適的課堂環(huán)境，源于生活的理念，開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂，進(jìn)而順利形成創(chuàng)造能力，進(jìn)一步使學(xué)生全面發(fā)展。

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