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    基于“研學(xué)后教”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的實(shí)踐與研究

    2020-09-13 22:48:23楊洪英
    讀與寫·教師版 2020年1期
    關(guān)鍵詞:研學(xué)后教小學(xué)數(shù)學(xué)

    楊洪英

    摘要:“研學(xué)后教”理念下的“助學(xué)課堂”是一種主體性課堂、一種高效課堂,它能夠準(zhǔn)確為學(xué)生的學(xué)情“把脈”, 并實(shí)現(xiàn)“三個(gè)不教” , 即學(xué)生已會的不教、學(xué)生通過自主探究或合作學(xué)習(xí)能弄懂的不教、教了也不會的不教, 切實(shí)把教師從繁復(fù)的課堂講解中解放出來,讓教師“站在了學(xué)生的身后”,讓學(xué)生真正“站到了學(xué)習(xí)的前臺”。

    關(guān)鍵詞:研學(xué)后教 小學(xué)數(shù)學(xué) 助學(xué)課堂

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的基本含義。

    小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”既可以理解為一種理念,又可以理解為一種方法。作為理念,意在強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情,具有不可替代性。作為方式,“助學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)“三助”:一是“自助”,通過“助學(xué)單”的引領(lǐng),在“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)策略中,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;二是“互助”,讓學(xué)生充分展示預(yù)習(xí)的成果,通過提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論等形式,使得自主探究與小組合作、同伴交流等多種學(xué)習(xí)形式得以互配實(shí)施;三是“師助”,老師改變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法,以學(xué)定教,在正確診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上,合理用力,實(shí)施針對性教學(xué),把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的基本方式。

    “助學(xué)課堂”以生為本,通過學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng),自助、互助和師助的問題解決,達(dá)到教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效,最終實(shí)現(xiàn)教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快、發(fā)展全面的教學(xué)目標(biāo)。

    1、自助:給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考、去探究。

    “助學(xué)課堂”能夠教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,在學(xué)生展開“自助”學(xué)習(xí)過程中,教師可以向?qū)W生提供“助學(xué)單”,讓學(xué)生“學(xué)有所依”。課堂上學(xué)生各種精彩的展現(xiàn)得益于學(xué)生課前的“自助”學(xué)習(xí),“助學(xué)課堂”前的“自助”具有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是時(shí)間開放,學(xué)生有足夠的時(shí)間來鉆研自己喜歡的內(nèi)容;二是任務(wù)開放,教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求,將學(xué)生的預(yù)習(xí)向縱深引領(lǐng);三是資源開放,學(xué)生可上網(wǎng)查詢相關(guān)資料,可用足身邊的學(xué)習(xí)材料,也可與家長共同完成某些任務(wù),學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到了有效的加強(qiáng)和激活。這樣,不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了切實(shí)的培養(yǎng),還能出現(xiàn)令人驚喜甚至讓人嘆服的預(yù)習(xí)成果,極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

    2、互助:為課堂營造一種合作互利的氛圍。

    學(xué)生預(yù)習(xí)之后,必然會產(chǎn)生一種展示自己預(yù)習(xí)成果的沖動(dòng),一種與別人分享經(jīng)驗(yàn)的欲望。而“助學(xué)課堂”便為學(xué)生提供了這樣展示的機(jī)會。我們可以采取先小組、后全班;先待優(yōu)生、后優(yōu)生,確保每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng),如對方?jīng)]講明白時(shí)――提問;對方?jīng)]講全面時(shí)――補(bǔ)充;對方觀點(diǎn)有漏洞時(shí)――質(zhì)疑;對方模棱兩可時(shí)――辯論;對方觀點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)――反駁。教師適度隱退,講臺讓給學(xué)生。臺上與臺下學(xué)生圍繞問題相互交流、探討,這樣的合作學(xué)習(xí),為學(xué)生的創(chuàng)新性思維提供了合適的環(huán)境和土壤,讓課堂涌動(dòng)著生成、充滿著創(chuàng)造。

    3、師助:給學(xué)生提供迫切需要的幫助。

    學(xué)生的預(yù)習(xí)、個(gè)體與組間的合作,并不能取代教師的教學(xué)。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的,而教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生整理知識、提升能力,即讓模糊的知識變得清晰,讓膚淺的認(rèn)識變得深刻,讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于,助學(xué)課堂中的“教”是以學(xué)定教,教師得準(zhǔn)確“把脈”學(xué)生的學(xué)情,根據(jù)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的達(dá)成程度,再實(shí)施有針對性的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。這樣,教師就把教學(xué)的力量用在重心和關(guān)鍵處,在學(xué)生思而不得、言而不明、探而不深時(shí),教師再確定需要講什么、怎么講。同時(shí),教師還能夠騰出更多的時(shí)間來進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力,引領(lǐng)學(xué)生“織網(wǎng)”和“爬高”,將學(xué)生的思維訓(xùn)練落在實(shí)處。

    三、、小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的創(chuàng)新策略。

    1.改進(jìn)教學(xué)方法 。

    “助學(xué)課堂”主要強(qiáng)調(diào)自助、互助、師助,也就是教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),為學(xué)生提供全面的幫助。對于自助,是以教學(xué)主題作為核心,向?qū)W生提出開放性的問題,以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力;對于互助,是重視學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí),使其能夠自行補(bǔ)充和辯論,并提出質(zhì)疑,促使學(xué)生更全面地了解數(shù)學(xué)概念。對于師助,是發(fā)揮教師必要的作用,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,使模糊的問題更加清晰,加深學(xué)生的理解和認(rèn)識,并使零散的知識點(diǎn)組成知識結(jié)構(gòu)體系。通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式,改進(jìn)原有教學(xué)方法。

    2.改寫課堂審美 。

    “助學(xué)課堂”所表現(xiàn)的課堂生態(tài),包括笑聲、掌聲和辯論聲,學(xué)生只有在課堂上表現(xiàn)出求學(xué)若渴、積極爭辯的態(tài)度,才有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的深植。通過“助學(xué)課堂”模式,教師對于課堂教學(xué)的認(rèn)知也發(fā)生了改變,從課堂到學(xué)堂,從預(yù)設(shè)到生成,從單向問答到立體互動(dòng)等等,促使學(xué)生更加積極地在課堂上交流、溝通,從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重建。

    3.提升教育價(jià)值。

    “助學(xué)課堂”始終堅(jiān)持以學(xué)生自身的發(fā)展為核心,強(qiáng)調(diào)教育的科學(xué)視角和學(xué)生視角,從而做到了以學(xué)生為核心、以研究為核心以及以合作為中心的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)與發(fā)展,找到相應(yīng)的學(xué)科支撐。課堂不僅包含了自信的展示和交流,更重要的是能夠滿足學(xué)生的好奇心,學(xué)生能夠通過提問、質(zhì)疑和爭辯的方式更深入地理解數(shù)學(xué)知識。

    小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,改變課堂教學(xué)中的教師主宰、控制的意識,改變學(xué)生依附、順從的地位,把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”,把講臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“舞臺”。讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生得到價(jià)值認(rèn)同、體會到價(jià)值認(rèn)同。“助學(xué)課堂”賦予了數(shù)學(xué)、學(xué)生以及教學(xué)自然生長的力量。

    本文系廣東省廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第三批課題“基于研學(xué)后教理念下助學(xué)課堂教學(xué)模式的研究”(課題批文:2018-ZX269)階段性研究成果。

    【主要參考文獻(xiàn)】

    [1]仲廣群.《助學(xué)課堂:讓培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識落地生根》.小學(xué)教學(xué)研究.

    [2]仲廣群.《讓教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)——小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”操作策略舉要》. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師. 2017(19)

    [3]仲廣群.《構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)新模式——以小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”為例》.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 2019(19)

    [4]張建東.《淺談發(fā)展性理念下“助學(xué)課堂”的實(shí)踐建構(gòu)》. 小學(xué)教學(xué)研究. 2016年(35)

    [5]王聿松 《助學(xué)課堂 : 奏響以生為本主旋律 》

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