生活化教學在高中生物教學中的運用研究

林亮寅

摘要：生物是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學生形成生命意識的主要途徑。盡管高中生物課程內(nèi)容的難度和深度都有所提高，但是依然與實際生活之間存在較為密切的聯(lián)系。根據(jù)教育學者陶行知所提出的“生活即教育”理念，為高中生物教師開展生活化教學活動提供了更加扎實的理論支撐以及教學思路。本文就生活化教學在高中生物教學中的運用方法展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：生活化教學;高中生物;運用方法

分類號：G633.91

前言：生物是一門研究生命科學的課程，從這個角度來看，其與日常生活聯(lián)系緊密。這樣的課程特點為教師開展生活化教學活動提供了有利的條件。因此，高中生物教師應(yīng)該從自身的角度對生活化教學形成正確的認識，并能積極尋找生物課程的知識點與實際生活元素之間存在的契合點，并將其作為切入點，針對高中生的學習特點開展生物教學活動。通過這樣的方式幫助學生在思維層面建立生物課程與實際生活之間的橋梁。

1.融入生活元素創(chuàng)設(shè)教學情境

高中生物課程中包含一些較為晦澀和抽象的概念，如果教師采用直接講解的方式很難使學生真正理解。在生活化理念的指導(dǎo)下，高中生物教師可以在課堂教學中融入生活元素，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境[1]。這樣的教學方式有利于降低生物知識的理解難度，提高課堂教學的效率。例如，教師講解到“免疫調(diào)節(jié)”這個部分時，教師可以運用信息化設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境——很多人都有這樣的經(jīng)驗，如果在野外，被蚊蟲叮咬后，將唾液涂抹在叮咬處，能緩解癢的癥狀。教師可以引導(dǎo)思考這種做法的原因。當學生表達完自己的觀點后，教師可以將“免疫”的概念導(dǎo)入到課堂當中。從生物學知識的角度來看，皮膚是人體抵御微生物入侵的天然屏障，也是人體免疫的第一道防線，如果被破壞，就無法發(fā)揮抵御微生物入侵的作用。運用唾液涂抹在蚊蟲叮咬的位，主要的原因是在唾液中含有一種叫做溶菌酶的物質(zhì)，具有殺菌和抑菌的功能，也是人體免疫的第二道防線。教師可以讓學生在了解“免疫”的概念后，嘗試自己舉出幾個生活中的例子。通過這樣的方式考查學生對“免疫”的理解程度。這樣的教學方式將抽象化的概念以生活常識的方式導(dǎo)入到課堂中，能激發(fā)學生的學習興趣。

2.運用生活元素進行生物知識類比

高中生物教師在開展教學活動的過程中將生活元素作為一種工具應(yīng)用于生物知識類比當中，能在很大的程度上提高學生學習生物課程的趣味性。這種知識講解的方式是用一種學生比較容易接受的形式使學生能形成深刻的印象。屬于生活化教學體系中的一項重要組合成部分[2]。例如，教師講解到“細胞的能量通貨—ATP”這個部分時，教師可以將ATP比喻成為人們手中的現(xiàn)金，將葡萄糖比喻成家中的現(xiàn)金，如果手里的錢花完了，就需要回家里取，也就是葡萄糖在呼吸作用下釋放能量合成ATP的過程。將肝糖原、淀粉分解成葡萄糖的過程比喻成從銀行取出活期存款放入家中。將脂肪比喻成定期存款。如果在錢夠花的情況下，家里的現(xiàn)金就會被儲存起來，轉(zhuǎn)化成定期存款。當家中發(fā)生大事，就需要動用定期存款，也就是消耗脂肪。通過以上的生活化比喻過程就能使學生從自己比較了解的生活常識角度的理解生物知識。這樣的教學方式有利于幫助學生建立生物知識 點之間的聯(lián)系，逐漸形成生物知識體系。

3.開展生活化課后實踐活動

高中生物課程中包含很多具有實踐性的活動內(nèi)容。因此，高中生物教師可以將實際生活作為背景，為學生開展生活化的課后實踐活動，使學生能在參與教學活動的過程中，對生物知識形成深入的理解。這樣的教學方式有利于將課堂教學與課后實踐有機結(jié)合起來，運用生活化工具提高學生的學習效率[3]。例如，教師講解到“細胞中的糖類和蛋白質(zhì)”這個部分時，涉及到“人體內(nèi)的主要有機物”這個知識點，教師可以為學生布置課后實踐活動任務(wù)：調(diào)查自己家中的食物，從網(wǎng)絡(luò)中查找各種食物中所含有的營養(yǎng)成分，并按照蛋白質(zhì)、糖類和脂肪的含量進行分類。學生完成課后收集資料，進行調(diào)查的任務(wù)后，在課堂中，教師可以讓學生結(jié)合自己整理好的結(jié)果進行互相交流討論，并以小組為單位設(shè)計一份“營養(yǎng)計劃”。這樣的教學方式不僅有利于強化學生對生物知識的理解，還能使學生掌握更多健康的飲食習慣。教師可以讓學生回到家中，將自己在學校中學習到的營養(yǎng)知識講給家長。

結(jié)論：綜上所述，應(yīng)用生活化理念開展教學活動已經(jīng)成為了高中生物教師應(yīng)該掌握的一項教學技能，有利于提高教學質(zhì)量。因此，在生活化教學模式下，高中生物教師應(yīng)該融入生活元素創(chuàng)設(shè)教學情境;運用生活元素進行生物知識類比;開展生活化課后實踐活動。通過本文對生活化教學在高中生物教學中的運用方法展開的一系列研究，希望能為提高高中生物教學效率提供一些參考。

參考文獻：

[1]馮薈萃，閆香慧，李艷紅.生活化教學在高中生物教學中的的應(yīng)用——以“免疫調(diào)節(jié)”為例[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：83-84.

[2]高丙偉.談生活化教學在高中生物教學中的運用[J].中國校外教育，2019（05）：79.

[3]石敏，胡斌，李艷紅.生活化教學在高中生物教學中的運用——以“ATP的主要來源——細胞呼吸”為例[J].教育觀察，2018，7（14）：27-28+31.