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    基于文本解讀的有效閱讀教學(xué)

    2020-09-13 23:50:44趙雅麗
    讀與寫·教師版 2020年2期
    關(guān)鍵詞:初中英語課堂教學(xué)設(shè)計

    趙雅麗

    摘要:本文就初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀做出了簡要分析,并以Go for it初中英語(《新目標(biāo)》)八年級下Unit8 Section A的閱讀材料為例,討論基于文本解讀的和綜合處理的有效閱讀教學(xué)設(shè)計。同時,闡述了閱讀課教學(xué)中文本解讀和處理的過程其實就是教師幫助學(xué)生解析閱讀文本和建構(gòu)閱讀體驗的過程。閱讀文本是提升閱讀課堂的最基本也是有效的保證。

    關(guān)鍵詞:初中英語課堂;有效閱讀教學(xué);文本解讀和處理;教學(xué)設(shè)計

    1.引言

    本文選取八年級下Unit8 Section A的閱讀材料,來探討文本的充分解讀與處理的方法,以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本,形成有效的閱讀教學(xué),以此來提高閱讀課堂的效率。真正的閱讀,應(yīng)該是為讀而教,為思而教,從單一的淺層次閱讀,轉(zhuǎn)而變成綜合的深層次的閱讀。

    2.文本的解讀與處理

    筆者選用的是八年級下Unit8 Section A的教學(xué)內(nèi)容——Robinson Crusoe.這是一部小說中的節(jié)選片段,描述一個叫Robinson的冒險家因為船失事而漂流到一個島上生活的片段,后來又碰上了Friday,跟他一起生活。

    文本以Robinson的自述貫穿始終,對于他在島上的生活有具體的描述。在這之間他穿插表達(dá)了自己對生活的態(tài)度,樂觀而積極。

    筆者認(rèn)為,學(xué)生在進(jìn)行閱讀前,首先要對他們進(jìn)行小說背景知識和內(nèi)容簡介的介紹,可播放短視頻讓學(xué)生先從視覺上了解小說內(nèi)容。這樣的處理是為了幫助學(xué)生更有快地進(jìn)入閱讀;其次,詞匯主要以名詞為主,而且不難,所以可以在導(dǎo)入過程中預(yù)先講授;第三,這則閱讀材料是以講述在島上的生活為主的,所以通過解讀文本中所含信息并提煉出問題可以幫助學(xué)生獲得文章的大意。

    3.文本處理的要素

    3.1 背景知識的介紹

    閱讀是讀者與讀者之間的一種交流活動,閱讀教學(xué)對于課堂中的師生也是如此。因為這是一段小說節(jié)選,所以在課堂一開始,就以視頻播放介紹小說讓學(xué)生先從視覺上了解小說內(nèi)容,喚起學(xué)生獲得與文本相關(guān)的知識。筆者認(rèn)為這種文本處理的方法,幫助學(xué)生建立了閱讀意識,即讓他們獲知是在什么樣的背景下進(jìn)行文本閱讀的。同時,教師在幫助學(xué)生了解背景知識的過程中,學(xué)生獲得了理解文本的更充分的信息(Anderson,2009.12)。

    反思:當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容不很熟悉的時候,我們教師就應(yīng)該幫助他們喚醒已有的背景知識,或者向他們提供有關(guān)的背景材料,幫助學(xué)生構(gòu)建背景圖式(schemata)。而這種背景圖式必須是與文本內(nèi)容有關(guān)的。筆者相信,在進(jìn)行閱讀文本前,對學(xué)生背景知識的介紹,會促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

    3.2 快讀文本,獲取大意

    筆者通過設(shè)置兩個問題,讓學(xué)生快速閱讀文本。獲取答案。

    3.3 解析文本,在詳讀中獲取信息

    筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀后,接下來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳讀(careful reading)。此時,筆者在文本的特點上,運用詳讀的閱讀策略對文本進(jìn)行了處理:指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行細(xì)讀時find out what Robinson did to be alive on the island。

    反思:筆者在這個環(huán)節(jié)布置給學(xué)生一定的任務(wù),并在任務(wù)驅(qū)動的前提下做文本的處理,目的在于幫助學(xué)生建立以文本為本、獲得信息的閱讀意識。筆者認(rèn)為,正是在這個環(huán)節(jié)作了文本處理:要求學(xué)生找出魯濱遜生活在島上的細(xì)節(jié),并以此引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出相關(guān)的支持性細(xì)節(jié),這時候,學(xué)生不僅讀懂了文本的內(nèi)容,咀嚼了文本的語言,更讀出了文本中所蘊含的情感態(tài)度,相信這才是閱讀的目的和意義所在。

    3.4 鞏固文本,以讀促說

    筆者在順利完成了前面四個方面的文本處理后,學(xué)生一方面詞匯的學(xué)習(xí)對文本的閱讀起到了促進(jìn)作用,另一方面,通過快速閱讀和細(xì)讀,學(xué)生獲得文章的大意和具體的信息。筆者認(rèn)為,文本的解析是為了更好地建構(gòu)。所以,接下去,筆者在基于文本的基礎(chǔ)上,設(shè)計了兩個鞏固練習(xí),讓學(xué)生在回歸文本中進(jìn)一步熟悉文本,建立信心,為后面的說做好鋪墊。

    Tell the story in group of 4.Every member try to use 2 pictures.And Remember to help each other while telling.

    Predict what will happen to Robinson

    反思:筆者曾經(jīng)多次參加各種教學(xué)活動,課堂上我們會經(jīng)??吹?,當(dāng)教師還沒有對文本進(jìn)行充分的輸入,學(xué)生也沒有能對文本進(jìn)行深刻的內(nèi)化的時候,教師往往就要求學(xué)生進(jìn)行輸出,這種表象上課堂活動、流程的完整性給予我感受最深的形式重于內(nèi)容,因為它疏忽了作為課堂主體——學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)效果,因而這不是真正意義上的有效閱讀課堂。而且,回歸文本的重要性同時體現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)化基礎(chǔ)上的閱讀后的說的過程中。所以,筆者認(rèn)為,充分地進(jìn)行文本閱讀是學(xué)生獲取信息的主要手段,而要達(dá)成這一閱讀目標(biāo)不僅僅是時間的保證,更需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中沉靜下來,體驗閱讀過程,反復(fù)研讀文本并鞏固文本,只有這樣,閱讀之后的speaking過程才會真正有輸出。

    4.結(jié)語

    什么樣的一堂英語閱讀課才是有效的?是學(xué)生在閱讀中有效的詞匯學(xué)習(xí)?是為練而讀,讀而不思?還是學(xué)生在細(xì)讀篇章中對信息的挖掘或者學(xué)生在以讀促說能力方面的提高?思考這些問題的價值,在于教師能夠以學(xué)生的視角來評價閱讀和閱讀教學(xué)的有效性。所以,筆者認(rèn)為,我們要將英語閱讀課的有效教學(xué)探索進(jìn)行到底,并且真正落實在閱讀及閱讀教學(xué)過程,就要讓學(xué)生成為主人,還他們以足夠的課堂閱讀時間,指導(dǎo)他們走進(jìn)文本。

    參考文獻(xiàn):

    1.Anderson,N.J.2009.Exploring Second Language Reading[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社.

    2.Nation,I.S.P.2009.Teaching and Learning Vocabulary[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社.

    3.葛炳芳2010浙江省高中英語課堂教學(xué)評比活動紀(jì)要[OL/DB]浙江教研網(wǎng).2011年5月8日下載.

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