低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)有效策略

龐燦梅

摘要：隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷深入實施，對教育教學(xué)的要求也在逐漸提高，在教學(xué)中不僅要求教師注重學(xué)生對于知識的掌握更注重對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法有了一定的學(xué)習(xí)能力才能保證學(xué)習(xí)效率的提升。語文作為人文性較強的語言性學(xué)科，對人的一生都有著至關(guān)重要的影響，在小學(xué)階段就應(yīng)對語文的教學(xué)重視起來，尤其是低年級的寫話教學(xué)，它是體現(xiàn)小學(xué)生語言表達能力的重要方式，想要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)就必須提升學(xué)生的寫話能力。本文針對目前低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀探討了應(yīng)如何提升低年級語文寫話教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)語文;寫話教學(xué)

寫作一直以來就是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展都有著重要的影響，所以對于寫作能力要從小就開始培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生積累知識的基礎(chǔ)階段，所以教師應(yīng)將小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)重視起來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。但是就目前而言，在低年級的寫話教學(xué)中仍然存在著一些問題阻礙著寫話教學(xué)效率的提升，想要提升小學(xué)低年級寫話教學(xué)效率就必須要提升學(xué)生的寫話能力。這就要求教師在進行寫話教學(xué)時，不能僅僅讓學(xué)生停留在學(xué)習(xí)知識的層面上，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

1.小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1? 低年級語文寫話教學(xué)意識不足

在目前的低年級語文寫話教學(xué)課堂上，有很多的教師對于寫話教學(xué)的認識不足，對寫話教學(xué)的重視度不夠，認為小學(xué)低年級的學(xué)生沒有必要進行一定的寫話訓(xùn)練，所以在課堂上對學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練并不多，大多數(shù)情況還是教師講解學(xué)生傾聽。教師認為在小學(xué)低年級階段學(xué)生的主要任務(wù)就是認識并記憶漢字，寫作對于低年級學(xué)生來說是十分遙遠的，教師的這種教學(xué)觀念是阻礙小學(xué)低年級寫話教學(xué)效率提升的重要原因[1]。

1.2? 低年級語文寫話教學(xué)方式單一

在小學(xué)低年級寫話的教學(xué)中教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛導(dǎo)致寫話教學(xué)的方式單一，沒有根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點制定學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對寫話教學(xué)的求知欲不強。很多教師在進行寫話教學(xué)時只是讓學(xué)生根據(jù)圖畫進行造句，殊不知這種教學(xué)方式讓學(xué)生對寫話的理解有所偏離，學(xué)生會認為寫作就是造句，這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及思維能力有較大的阻礙作用。

2.小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)方法

2.1? 指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在小學(xué)低年級的寫話教學(xué)中，首要的就是要讓學(xué)生學(xué)會看圖，在看圖的過程中理解圖中所表達的內(nèi)容，只有學(xué)生理解了圖畫中的內(nèi)容才能進行下一步的寫作。因此教師在寫話教學(xué)中首要的就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是低年級的小學(xué)生觀察能力相對不足，有時候可能對畫中的內(nèi)容不能很好地理解，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，教會學(xué)生如何觀察圖中的內(nèi)容。比如在進行統(tǒng)編版二年級上冊《我最喜愛的玩具》一課的寫話教學(xué)時教師利用多媒體播放玩具的圖片，然后問學(xué)生認不認識這些玩具？學(xué)生會回答說有什么玩具，教師再對圖片中玩具的特點進行一定的引導(dǎo)分析，讓學(xué)生對圖片中的玩具有進一步的認識，在學(xué)生對圖片中的玩具都有所了解時再讓學(xué)生選擇自己喜愛的玩具進行同學(xué)間的交流，以此來培養(yǎng)學(xué)生對圖畫的觀察能力[2]。

2.2? 引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

當(dāng)學(xué)生對圖片進行了一定的觀察之后，教師就應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對圖片中的內(nèi)容展開一定的想象。低年級的小學(xué)生是有著非常強的想象力的，當(dāng)學(xué)生的想象過于天馬行空時教師也不要打擊學(xué)生的想象積極性，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。比如在進行《我最喜愛的玩具》的寫話教學(xué)時，學(xué)生可能會說圖片中的玩具自己都不喜歡，這時教師可以鼓勵學(xué)生大膽的說出自己喜歡的玩具。在學(xué)生選定了自己喜歡的玩具時教師可以分別根據(jù)玩具的特點提出問題，讓學(xué)生加以想象，除了讓學(xué)生進行自主想象之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的事物進行想象，比如圖片中的小猴子玩具它的屁股像什么呀？小熊貓的眼睛像什么呀？芭比娃娃的動作像是在干什么呀？利用一些問題引導(dǎo)學(xué)生對玩具進行一定的想象，不僅豐富了學(xué)生的想象力，也為寫作積累了素材。

2.3? 鼓勵表達，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

低年級的學(xué)生由于還缺乏一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生看圖寫話的內(nèi)容可能會出現(xiàn)一些詞不達意或者前言不搭后語、語句不通順等問題。想要改善這一狀況教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作之前先用語言將其表達出來，在學(xué)生將想要寫作的內(nèi)容說出來之后自己就會感覺到語句當(dāng)中的一些錯誤，即使學(xué)生感覺不出來教師也可以進行糾正，這就一定程度上避免了寫作過程中的語句錯誤。比如在進行《我最喜愛的玩具》的寫話教學(xué)時教師在學(xué)生對玩具進行觀察和想象之后應(yīng)鼓勵學(xué)生將想寫的話說出來，鼓勵學(xué)生進行分享自己喜歡的玩具，教師根據(jù)學(xué)生的表述對有病句或者不通順的地方進行引導(dǎo)性的糾正，在不打擊學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上對學(xué)生表述內(nèi)容進行一定的完善。在此過程中不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，更是避免了寫作時容易出現(xiàn)的錯誤[3]。

3.結(jié)語

寫作在語文教學(xué)中始終占據(jù)至關(guān)重要的位置，在語文教學(xué)中對寫作的教學(xué)更是倍加重視，在小學(xué)低年級的寫話教學(xué)中就開始注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在新課改的推進下，教師的教學(xué)更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在低年級的寫話教學(xué)中也是將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力作為教學(xué)的重要內(nèi)容，以此來提升小學(xué)低年級寫話教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王德娟.如何有效進行低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：137.

[2]薛宏永.快樂寫話，快樂學(xué)習(xí)——小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的策略研究[J].華夏教師，2019（20）：53-54.

[3]陳書旭.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（19）：95-96.