小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)方法研究

劉文林

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)主要通過(guò)機(jī)械記憶和重復(fù)抄寫使學(xué)生記住字形，沒(méi)有讓學(xué)生感受到文字的魅力。在識(shí)字教學(xué)中加入趣味性意義重大，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特性，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并集中注意力。本文旨在探討趣味識(shí)字教學(xué)的必要性和具體方法，為小學(xué)語(yǔ)文教育提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);趣味。

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，小學(xué)生的閱讀和寫字都是以識(shí)字為基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)主要依靠重復(fù)抄寫、死記硬背來(lái)完成。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，枯燥乏味的教學(xué)方法不利于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。漢字本身具有豐富的中華文化內(nèi)涵，趣味識(shí)字教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受中華文化的博大精深。

1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)概述

低年級(jí)的小學(xué)生是指一至二年級(jí)的學(xué)生，此群體具有注意力集中時(shí)間短、思維跳躍、想象力強(qiáng)等特點(diǎn)，在感知上容易停留于外在輪廓，容易忽視細(xì)節(jié)。趣味識(shí)字教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用漢字同時(shí)，利用漢字的趣味因素，通過(guò)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，以游戲或情境化創(chuàng)設(shè)等方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，以趣導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)達(dá)成教學(xué)目的。此外，趣味識(shí)字教學(xué)中容易存在兩個(gè)誤區(qū)，一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)趣味，只強(qiáng)調(diào)形式的趣味性，不能從漢字本身的趣味性出發(fā);二是僅以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)使用漢字為目標(biāo)，教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵，沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到中華文化的魅力。所以，漢字本身作為象形文字，當(dāng)前使用的漢字具有豐富的內(nèi)涵和演化過(guò)程，要緊扣漢字本身的趣味因素，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和使用漢字的同時(shí)，知曉其中的內(nèi)涵意義。

2.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的必要性

2.1? 符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特性

低年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行各種游戲或表征性活動(dòng)，注意力容易分散，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中于某一事物，一堂課的注意力最長(zhǎng)能集中5到10分鐘，感知活動(dòng)沒(méi)有預(yù)設(shè)目的，常因情境變化發(fā)生改變，認(rèn)識(shí)活動(dòng)常發(fā)生于無(wú)意注意之間，思維發(fā)散依靠于具體形象，難以進(jìn)行抽象思維。趣味識(shí)字教學(xué)的意義在于可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力并延長(zhǎng)注意力集中時(shí)間。

2.2? 符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)

低年級(jí)小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物生性敏感，自我約束能力差，容易“出小差”。研究表明，小學(xué)生的無(wú)意注意己經(jīng)非常成熟，如果教學(xué)內(nèi)容空洞無(wú)趣，教師又不能運(yùn)用一些有趣的教學(xué)方法，那學(xué)生就很難將注意集中在知識(shí)的學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)興趣主要受內(nèi)容是否有趣、老師是否和藹等因素影響，內(nèi)心自我評(píng)價(jià)依靠于老師的夸獎(jiǎng)和激勵(lì)。趣味識(shí)字的情境化教學(xué)中，可以充分利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)老師的稱贊可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3? 降低低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知主要停留于事物表面，依靠表象思維，難以進(jìn)行邏輯推理，容易忽視細(xì)節(jié)，所以對(duì)外形相近的漢字難以進(jìn)行區(qū)分，如“已”和“己”，“晴”和“睛”等。具有細(xì)微差異的漢字區(qū)分對(duì)于表象思維的小學(xué)生而言具有較大難度。趣味識(shí)字教學(xué)可以利用漢字本身的趣味因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的字形結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，掌握字形和字義，降低學(xué)習(xí)難度。

2.4? 漢字教學(xué)回歸文化本位

趣味識(shí)字教學(xué)是以漢字本身的趣味因素，并利用游戲或情景化教學(xué)達(dá)成教學(xué)目的，在識(shí)字教學(xué)中可以充分展示漢字這一象形文字的特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。當(dāng)前部分僅強(qiáng)調(diào)趣味的識(shí)字教學(xué)中，割裂了漢字與文化的聯(lián)系，片面幫助學(xué)生進(jìn)行字形記憶，如“春”字變成了“三個(gè)人曬太陽(yáng)”，并不能體現(xiàn)文化內(nèi)涵。

3.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)

3.1? 巧用漢字“形”識(shí)字

漢字本身是象形文字，漢字產(chǎn)生之初是對(duì)某一實(shí)物的表現(xiàn)和描繪。如“日”字，太陽(yáng)是圓形的，所以古人以圓圈來(lái)表示太陽(yáng)，而“月”字的產(chǎn)生是因?yàn)樵铝翀A少、缺多，所以古人用畫半圓來(lái)代表月亮，再如“山”字，山戀起伏，“山”字即表現(xiàn)了山的形狀。漢字的發(fā)展過(guò)程中，象形文字幾經(jīng)演化，許多漢字已經(jīng)脫離了原來(lái)的“形”，但是它是構(gòu)成會(huì)意字、形聲字以及一部分指事字的基礎(chǔ)，在漢字符號(hào)體系中占據(jù)重要的地位，在兒童識(shí)字初期占有很大比重。因此巧用字形符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的感知特點(diǎn)，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。舉例，在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“首”字時(shí)，容易把下邊的“自”寫成“白”，這里就可以告訴學(xué)生，“首”有“頭”意思，人的面部最突出的就是鼻子，所以古人常用鼻子代表自己，“首”自的兩點(diǎn)代表頭發(fā)，一橫代表額頭，而下面的鼻子就是“自”，這樣學(xué)生就可以注意到“自”和“白”的區(qū)別;再如“明”，“日”是太陽(yáng)，“月”是月亮，太陽(yáng)和月亮都很亮，“明”字就有“亮”的意思;以及“不”“正”就是“歪”等。

3.2? 情境化教學(xué)識(shí)字

情境化教學(xué)是通過(guò)利用低年級(jí)學(xué)生想象力豐富、好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如將要學(xué)習(xí)的漢字編入故事框架內(nèi)，以講故事的形式來(lái)完成教學(xué)，比如完成學(xué)習(xí)“啄”字，利用“啄”字的詞組和形態(tài)編成故事：啄木鳥給大樹(shù)治病，一口吞下了大樹(shù)里的小蟲子，同時(shí)將“啄”字的“ヽ”添紅，代表蟲子，學(xué)生及容易記住“啄”的部首，同時(shí)把容易忘寫的“ヽ”記住。為增強(qiáng)互動(dòng)性，如在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”的時(shí)候，利用轉(zhuǎn)盤拆分字的左右部分進(jìn)行組合，由老師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)到某個(gè)字時(shí)，由學(xué)生學(xué)習(xí)該動(dòng)物的叫聲，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性和趣味性，同時(shí)可以讓學(xué)生快速記憶三個(gè)字。另外，在漢字學(xué)習(xí)中也可以引入哲學(xué)故事，教給學(xué)生為人處世的道理，如在學(xué)習(xí)“人”字，從“人”的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，一撇一捺相互支持，代表人需要互相幫助互相支撐。

3.3? 游戲識(shí)字

游戲識(shí)字同樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生能夠在游戲間學(xué)到知識(shí)?？梢赃M(jìn)行猜字謎游戲，如“生”字就是“一頭?！?，將漢字進(jìn)行字義上的詮釋或者進(jìn)行字形上的拆解變成字謎，又如在教學(xué)“高”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編謎語(yǔ)，強(qiáng)化記憶：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口不堵口，小口里面藏”。 除了猜字謎外，還可以進(jìn)行組織進(jìn)行漢字魔術(shù)的游戲，讓每一個(gè)學(xué)生都是魔術(shù)師，對(duì)漢字加一劃后變成其他字，如“日”字中間加一豎，變成“田”字，加一豎后通頭變成“甲”字，“日”字下面加一橫，變成“旦”字，中間加一橫，變成“目”字等。

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