新課改下小學(xué)語文作文互動(dòng)式教學(xué)的搭建

李耀偉

摘要：作文是思想的表達(dá)，是素材的延伸，對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)著眼于搭建互動(dòng)式教學(xué)?；诖?，下文筆者主要從小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題出發(fā)，對(duì)如何在新課改的背景下搭建小學(xué)語文作文互動(dòng)式教學(xué)展開探討，以為其他小學(xué)語文教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;互動(dòng)式教學(xué);搭建策略;作文

分類號(hào)：G623.23

引言：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，突出作文教學(xué)的互動(dòng)性，才能使作文教學(xué)更具高效性。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，小學(xué)語文作文教學(xué)普遍比較僵化枯燥，教師缺少教學(xué)的自足點(diǎn)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。一節(jié)作文課下來，教師講得神色飛揚(yáng)，粉筆飛舞，學(xué)生卻興趣索然，收獲無幾。在這種作文教學(xué)模式下，學(xué)生作文學(xué)習(xí)的效率可想而知，而且這種作文教學(xué)模式，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而這也嚴(yán)重的抑制了小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。在新課改日益深入的當(dāng)下社會(huì)，小學(xué)語文作文教學(xué)的模式必須進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)的互動(dòng)性，只有這樣，才能使小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“有效+互動(dòng)”的搭建。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.1缺乏寫作意識(shí)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師出于對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的考量，普遍比較注重學(xué)生對(duì)作文素材和模板的積累，所以會(huì)布置許多背誦或抄寫優(yōu)秀作文的任務(wù)，而這也使得學(xué)生極易對(duì)作文寫作形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，許多學(xué)生會(huì)將作文單純的等同于考試的一部分，而不會(huì)對(duì)作文寫作的意義或樂趣深入領(lǐng)會(huì)，而這與小學(xué)語文作文教學(xué)的要求是完全相悖的。此外，教師在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)，過分注重學(xué)生詞藻運(yùn)用的華麗性，修辭手法運(yùn)用的多寡，從而在一定程度上抑制了學(xué)生真實(shí)寫作想法的表達(dá)。

1.2教學(xué)模式單一

作文教學(xué)的主題通常是依照單元的主題而定，所以其主題的選擇會(huì)和本單元課文的主題密切相關(guān)，所以學(xué)生在作文寫作時(shí)，通常缺乏自己思考，只是依照課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，從而使學(xué)生的寫作思維很難得到有效鍛煉。此外，小學(xué)語文作文教學(xué)的模式比較固化，通常遵循題目布置——范文閱讀——寫作練習(xí)的步驟，很少有生活體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生的作文寫作脫離生活，缺少對(duì)生活的思考和感悟，而這對(duì)于學(xué)生作文寫作質(zhì)量的提升是極為不利的。

2.小學(xué)語文作文互動(dòng)式教學(xué)的構(gòu)建策略

2.1突出學(xué)生的主體地位

在已往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于教師的主導(dǎo)地位過于突出，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低，所以為了轉(zhuǎn)換師生的地位，突出學(xué)生的主體作用，教師必須創(chuàng)設(shè)開放式課堂，通過教學(xué)游戲的方式，使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生在游戲互動(dòng)中，積累寫作素材，獲得寫作思路。例如，在以“合作的力量”為主題的作文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組互動(dòng)游戲，使學(xué)生在游戲互動(dòng)中，思考“合作”和“力量”的關(guān)系，懂得團(tuán)結(jié)合作意義。在“朗誦比賽”“成語接龍”游戲中，學(xué)生不僅可以體會(huì)到游戲的樂趣，而且也可以真切的感受到合作的重要性，對(duì)“合作的力量”這個(gè)主題加深體會(huì)。通過這種方式，就可以使學(xué)生憑借真實(shí)的情感進(jìn)行寫作，而不是依照素材或參考，而這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升是大有裨益的。

2.2創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)的情境

小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而且生活環(huán)境單一，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)素材缺乏，無話可說的情況。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須注重寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在寫作情境中積累寫作素材，并將這些素材加入到作文寫作中，從而使學(xué)生作文寫作更具真情實(shí)感。例如，在以“我的母親”為主題的作文教學(xué)中，教師可以不對(duì)母親的愛多加贅述，而是通過生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生親身去感悟，去品味母愛的細(xì)膩、無私。教師可以借助多媒體投影，為學(xué)生展示一張張有關(guān)母愛的圖片，如“母親接送孩子放學(xué)”“母親哄著孩子入睡”“母親給孩子準(zhǔn)備早餐”等等，使學(xué)生的情感受到觸動(dòng)，回憶起自己的類似經(jīng)歷，從而在作文寫作時(shí)，更加有話可說，情感表達(dá)更加真摯。

2.3搭建生生交流的平臺(tái)

話題作文在小學(xué)語文作文教學(xué)中比較常見，但是對(duì)于小學(xué)生來說卻比較困難，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維有限，所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。因此，為了應(yīng)對(duì)這一問題，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，使學(xué)生互動(dòng)交流的過程中，發(fā)散寫作思維，拓展寫作思路。在針對(duì)特定寫作主題探討中，學(xué)生由于思維的角度不同，生活體驗(yàn)不同，所以他們對(duì)特定觀點(diǎn)的想法也會(huì)有所不同，所以學(xué)生通過探討交流，就可以形成更多的寫作思路，而這對(duì)于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升是十分有利的。例如，在以“春節(jié)的味道”為主題的作文教學(xué)中，教師可以使學(xué)生通過過互動(dòng)交流的方式，分享在春節(jié)期間發(fā)生的趣事或有意義的事。學(xué)生在交流互動(dòng)中，可以對(duì)“春節(jié)的味道”這一主題加深了解，投入更多真情實(shí)感，如此一來，學(xué)生可以對(duì)“春節(jié)的味道”更有話可談。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課改日益深入的當(dāng)下社會(huì)，小學(xué)語文作文教學(xué)的理念也發(fā)生了很大的改變，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師必須秉持著“生本”的理念，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的作文教學(xué)情境，只有這樣，才能使小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量得以最大限度的提升。 （作者單位：三門峽市東風(fēng)小學(xué)）

基金項(xiàng)目：本文系開放式作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2019]-JKGHYB-1223）

參考文獻(xiàn)

[1]張繼元.互動(dòng)式寫作教學(xué)的基本理念[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（09）：5-8.

[2]唐寧寧.怕與樂——小學(xué)作文互動(dòng)式教學(xué)的研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（04）：23-24.