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    淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生作文自批互改能力

    2020-09-13 16:03:17黃巧蓮
    速讀·上旬 2020年4期
    關(guān)鍵詞:培養(yǎng)小學(xué)生

    黃巧蓮

    摘要:《語文課程標準》中明確指出“讓學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”,實踐證明,讓學(xué)生學(xué)會自批互改是改變教師精批細改、“山花爛漫”,而學(xué)生卻“云里霧里,不得要旨”作文批改現(xiàn)狀的有效策略。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)生;培養(yǎng);自批互改

    我國教育家葉圣陶指出:“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點學(xué)生,使他們養(yǎng)成這種能力,是很值得共同研究的題目?!苯?jīng)過幾年實踐,我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自批互改作文不僅能提高學(xué)生的寫作能力,還能讓我們教師從繁重的作文批改中解放出來,把更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生的作文中去。如何培養(yǎng)小學(xué)生的自批互改能力?下面我就結(jié)合自己多年的實踐,談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

    一、教師引路,讓學(xué)生能改

    要培養(yǎng)學(xué)生的自批互改能力,必須有一個“領(lǐng)一扶一放,的過程,根據(jù)這個規(guī)律,我是這樣逐步培養(yǎng)他們的自批互改能力:

    領(lǐng):剛剛接手一個班級時,對于學(xué)生的自批互改能力需要教師有足夠耐心引領(lǐng)。首先我根據(jù)孩子的語言敏感可以從朗讀中來的規(guī)律,在學(xué)生完成習(xí)作之后,就讓他們用大聲朗讀的方法,讓學(xué)生在大聲朗讀自己文章的過程中,受到聲音的刺激,憑借語感,發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足之處,從而發(fā)現(xiàn)需要修改的地方。比如文章的結(jié)構(gòu)是否完整合理,文章的用詞是否拗口,文章的語句是否通順流暢……在這基礎(chǔ)上進行第一次修改。接著,讓學(xué)生再次朗讀自己第一次修改后的文章,邊讀邊推敲,發(fā)現(xiàn)一些比較細致的問題,比如修辭手法是否恰當,文章表達上是否重復(fù)啰嗦,標點符號是否運用正確,發(fā)現(xiàn)后進行第二次修改。最后,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀自己文章,看看自己文章內(nèi)容是否讀起來能朗朗上口。

    扶:在每次習(xí)作后,我先瀏覽一遍學(xué)生的習(xí)作,了解本次習(xí)作的總體情況,然后選擇一兩篇具有代表性的文章,和學(xué)生在課堂上一起批改,以示范例。習(xí)作評講課前需要做好課件,這樣不僅能做到教師心中有數(shù),還能避免用學(xué)生習(xí)作本直接展示給學(xué)生帶來傷害。首先,教師要把需要評講的代表作做成課件,在課堂上進行展示,讓全班學(xué)生誦讀后分小組討論這篇習(xí)作的優(yōu)缺點,討論后小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見,提出自己小組針對本篇習(xí)作的批改意見。接著,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),總結(jié)出各小組提出的合理批改意見,并在課件中進行示范批改。當然,有時也可以采用打印批改的方式進行練習(xí),教師可以選擇片段或整篇,全班每個孩子人手打印一份,讓孩子在課堂進行批改,教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上,進行習(xí)作批改講評,在組織司論、講評中,讓學(xué)生更加準確掌握批改方法。

    放:在領(lǐng)到扶的基礎(chǔ)上,適當進行放。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練,我們可以適當放手讓學(xué)生修改自己的作文。當然放的過程需要講究一些方法,比如我會先讓一些習(xí)作能力較強的學(xué)生獨立完成自己習(xí)作批改。為了加強批改能力的提升,我還會成立一個QQ"批改群”,對于學(xué)生獨立完成批改過程遇到的困惑,進行及時解答與指導(dǎo)。然后,再由這些“小老師”通過幫扶的形式輻射到全班同學(xué)。

    二、指導(dǎo)合作,讓學(xué)生互改

    因為每個人的思維方式、知識背景、生活經(jīng)歷各不相同,學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,會有不同的看法,所以應(yīng)該讓學(xué)生在作文批改中學(xué)會合作,這樣能互相啟發(fā)、互相影響、互相促進、互相補充。在引導(dǎo)學(xué)生進行合作批改時,我經(jīng)常有兩種做法:

    結(jié)對:教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平把學(xué)生的作文進行針對性的交換,分兩個階段進行。第一階段:優(yōu)等生對優(yōu)等生,后進生對后進生。優(yōu)等生在互批時要求圈圈點點,自己認為寫得好的詞、句、、段,用波浪線劃出,寫得不理想之處用橫線劃出,有錯別字的就打上"XII,對于一些意思表達不清楚的地方要求學(xué)生用橫線劃出并打上問號。對于程度差點的學(xué)生要求做得沒有這么具體,只要求他們能做多少就做多少。然后,引導(dǎo)學(xué)生進行講評活動,有什么說什么,不拘形式,不限制說幾句話,各自講評自己手中的文章,好在哪里,不足之處在哪里,讓學(xué)生暢所欲言。老師只在旁邊做些點撥。這一階段活動,會讓優(yōu)等生認識到手中的文章寫得比自己好,有許多地方值得自己學(xué)習(xí),而對于后進生來說,他會覺得自己手中的文章和自己差不多,但他們有好多處比自己好,產(chǎn)生一種想法:“自己也不是太差,應(yīng)該迎頭趕上。”第二階段,把優(yōu)等生的作文給后進生看,后進生的作文給優(yōu)等生看,要求優(yōu)等生要對后進生的作文進行圈點,而后進生他在這個過程中只要找出優(yōu)等生文章中自已喜歡的段落,并試著說說自己為什么喜歡。注意在本環(huán)節(jié)中,我們老師一定要做好一項工作:先向優(yōu)等生交代,千萬不能對同學(xué)的作文進行諷刺挖苦,使他們明確自己神圣的任務(wù),就是幫助我們的同學(xué)指出文章中需要修改的地方,當回“文病”小醫(yī)生。這樣的修改過程對優(yōu)等生和后進生來說都意義重大。優(yōu)等生在修改的過程中,感到作文之難,以后會更加努力,而且在發(fā)現(xiàn)別人作文中的問題時也提醒了自己;而后進生他在批改中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生作文中的可學(xué)之處,受益自然非淺。

    分組:老師可以把學(xué)生分成幾個自改小組,一般每四人一個小組,這個小組的成員由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成,讓他們圍坐在一起,先每人一本自批作文。在自批的基礎(chǔ)上,本組成員進行交換,共同討論,輪流執(zhí)筆,逐一批改四人的作文。批改后教師要求學(xué)生簽L自己的名字,以示負責(zé),同時便于教師反饋。這樣教師從學(xué)生的基本心理出發(fā),設(shè)置了民主修改的氛圍,通過同學(xué)之間的互相幫助和教師的指導(dǎo)交互作用,完成修改任務(wù),培養(yǎng)修改能力。

    以上這些是我在對培養(yǎng)學(xué)生自批互改能力的一些初淺看法,這些看法還須不斷探索、完善,但我們在實踐中已察覺到這種改革帶來的可喜變化。它改變了學(xué)生作文、老師改文的傳統(tǒng)習(xí)慣,使我推翻了頭上批改作文的這座大山,同時推動了互助學(xué)風(fēng),擴大了學(xué)生視野,活躍了學(xué)生思維,有效提高學(xué)生習(xí)作水平。

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