新課程下初中歷史空間觀念教學(xué)的思考與實踐

鄔艷紅

摘要：“歷史空間是了解和理解歷史的基礎(chǔ)”。然而，當(dāng)前初中歷史空間觀念教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀：把歷史空間看作簡單的地理名詞;把歷史空間當(dāng)作為純粹的物質(zhì)空間;把歷史空間理解為孤立的歷史要素。就此，本文闡釋了新課程下歷史空間與歷史空間觀念的內(nèi)涵。在此，進一步提出培育歷史空間觀念的教學(xué)實踐策略：解析歷史地圖，樹立歷史空間的內(nèi)部聯(lián)系;發(fā)展宏觀視角，培養(yǎng)歷史空間的整合思維。

關(guān)鍵詞：新課程;初中歷史;空間觀念

新時期歷史核心素養(yǎng)目標提出后，五大素養(yǎng)中的時空觀念相對較為被感知。因為在人們的內(nèi)心深處會有這樣一種突顯時空的歷史情愫和直觀感受——“在很久、很久以前，很遠、很遠的地方，那里……，有一群人，他們……”。然而在實際的初中歷史教學(xué)中，空間素養(yǎng)的培育相較于時間觀念較容易被忽視，甚至是誤解。

一、初中歷史空間觀念的教學(xué)現(xiàn)狀

1.把歷史空間看作簡單的地理名詞

地理空間知識的儲備不足限制歷史空間認知，如學(xué)生會記著1911年10月10日辛亥革命在湖北武昌爆發(fā)，而對于武昌的地理位置卻是模糊的，更談不上在武昌爆發(fā)革命的原因。梁啟超先生在《<中國地理沿革圖·序>》中指出：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬如筑屋而拔其礎(chǔ)也。

2.把歷史空間當(dāng)作為純粹的物質(zhì)空間

教學(xué)中把歷史空間理解為靜態(tài)的地理地點、位置和范圍。如絲綢之路，施教者只是展開歷史地圖，告知學(xué)生絲路的起點是長安，終點是大秦;或者把絲路經(jīng)過的地形區(qū)展現(xiàn)出來。沒有從社會發(fā)展更深的層次來理解思路空間過程中的歷史真實。結(jié)果，初中孩子以為絲路貿(mào)易是一個“無限風(fēng)光在險峰”的探險娛樂！

3.把歷史空間理解為孤立的歷史要素

“本課程的綜合性來自相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系”，這是《歷史與社會》課程的基本理念之一。然而教學(xué)中缺少聯(lián)系的歷史空間觀念的培育。如關(guān)于武昌起義在武昌爆發(fā)，不但是地理環(huán)境的關(guān)系。1889年張之洞任湖廣總督之后，興辦了一大批近代工業(yè)企業(yè)。經(jīng)濟上的這些變化，一方面能為革命軍提供可靠的物質(zhì)保障，另一方面也引起了社會思潮等方面的變化。

以上問題既反映出施教者對歷史空間的內(nèi)涵認識不足，也是對《歷史與社會》這門課程的理念領(lǐng)會不深刻。

二、歷史空間與歷史空間觀念

“關(guān)注事物聯(lián)系，體現(xiàn)綜合價值”是課程基本理念之一?！耙磺袣v史事件、歷史現(xiàn)象都是在時間和空間里發(fā)生的”。“歷史空間是一定歷史時間中的場所，包含著一定時間下該場所內(nèi)的民眾活動所依賴的政治制度、生活習(xí)俗、宗教思想、文化習(xí)慣、經(jīng)濟因素等”。由此，歷史空間強調(diào)的是歷史事件發(fā)生的場所與該區(qū)域各種社會活動關(guān)系之間的互動，是基于歷史活動相互關(guān)系的系統(tǒng)。

“歷史認知涉及到人類歷史的各個領(lǐng)域和各個方面，及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系”，或是簡單的因果聯(lián)系，或是相對復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。而魯西奇先生認為：“我們每一個人都處于被給予的空間中，人類社會歷史是在特定的空間里展開，也同時建構(gòu)了人類的空間，并受制于這個被給予的和人類主動建構(gòu)的空間，而且通過這種空間‘表現(xiàn)出人類社會的秩序和結(jié)構(gòu)?！彼?，從歷史空間及空間關(guān)系的視角去認識歷史是我們?nèi)娑羁痰卣J識歷史的一把鑰匙。

由此，歷史空間觀念是指在特定的空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。新課程標準明確指出：“本課程的綜合性來自相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系?！庇纱?，歷史空間觀念和新課程的基本理念是一致的。

當(dāng)然，歷史空間觀念要通過具體科學(xué)的教學(xué)實踐才能得以有效培育。

三、培育歷史空間觀念的實踐

“歷史空間具有系統(tǒng)性、整體性的鮮明特征”，這要求我們以更為宏觀的視角去把握歷史問題的聯(lián)系。新課程展現(xiàn)的也是歷史內(nèi)部聯(lián)系和整體發(fā)展，促使學(xué)生具有綜合觀察事物的眼界，獲得綜合認識問題的能力。

（一）解析歷史地圖，樹立歷史空間的內(nèi)部聯(lián)系

歷史地圖在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念素養(yǎng)上雖有重要的價值，但需要運用有效的方法，幫助他們進入歷史空間聯(lián)系。學(xué)會把地圖中的空間信息與歷史事件、歷史現(xiàn)象聯(lián)系起來理解歷史。

1.分類析圖，探尋隱性的完整歷史空間信息

歷史空間的社會性要求我們把歷史活動放回具體的歷史空間環(huán)境中，所以需要對歷史地圖具體分類解讀。初中歷史教學(xué)中接觸到的歷史地圖主要有：疆域圖、形勢圖、路線圖等。在觀察地圖時，需要學(xué)生思考。如《南宋、金對峙形勢圖》：展示的對象是哪些？各處于怎樣的形式，為什么會有這樣的形式？

2.比較析圖，探尋動態(tài)系統(tǒng)的歷史空間信息

“歷史空間是動態(tài)發(fā)展而非靜止不變的”，所以要將相關(guān)歷史地圖進行綜合比較解讀，更完整地探尋歷史變遷的信息。如八下圖5-10《清朝疆域圖》：清朝疆域四至到哪里？與明朝相比有哪些變化？為什么會有這樣的變化？從而認識到明清兩王朝是中國古代統(tǒng)一多民族國家鞏固和發(fā)展的高峰時期。

（二）發(fā)展宏觀視角，培養(yǎng)歷史空間的整合思維

1.綜合史地學(xué)科聯(lián)系，領(lǐng)會“人”“地”統(tǒng)一的空間整合思維

新課程標準提出：歷史與社會作為一門綜合課程，突破原有的學(xué)科界限，整合歷史、地理及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識與技能，幫助學(xué)生把握生活時空和人地關(guān)系。

就歷史空間而言，它強調(diào)歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生場所中的自然地理環(huán)境與該區(qū)域中的各種社會關(guān)系之間存在互動，這種互動是形成當(dāng)時該地一切事件與過程的基礎(chǔ)。就是說“人”“地”密不可分，辯證統(tǒng)一。比如八年級上冊《綜合探究一——對比早期區(qū)域文明之間的異同》一課，其中探究雅典民主政治的形成，不僅由于古希臘山水阻隔的地理環(huán)境、小國寡民的分立狀態(tài)有利于直接民主，而且經(jīng)濟的發(fā)展也是其重要原因。文明繁榮的原因涉及到區(qū)域內(nèi)的自然地理環(huán)

境、政治、經(jīng)濟、文化等多個方面綜合。

2.綜合區(qū)域歷史的縱向聯(lián)系，形成動態(tài)完整的空間整合思維

列寧說過：“馬克思的方法首先是考慮具體時間、具體環(huán)境中歷史過程的客觀內(nèi)容?！边@就是說，歷史空間是在特定時間中的空間，空間在時間中生成和變遷，也會隨著歷史的變遷而發(fā)生變化?？臻g和時間一樣，也是動態(tài)的、延續(xù)的、發(fā)展的。

假如把空間看成靜止、具體的地點，容易把歷史事件、現(xiàn)象割裂為狹小范圍的孤立現(xiàn)象，看不到歷史發(fā)展的融合與整體。站在時間角度動態(tài)地透視歷史空間，才能完整地認識歷史。比如，關(guān)于中國古代經(jīng)濟重心南移，從東漢三國魏晉以來，江南地區(qū)的開發(fā)為經(jīng)濟重心的南移奠定基礎(chǔ);到唐朝后期，南方經(jīng)濟極大發(fā)展，經(jīng)濟重心開始南移;最后到南宋，南方經(jīng)濟進一步發(fā)展，經(jīng)濟重心完成南移;甚至明代江南地區(qū)的資本主義的萌芽。這種空間演變既有南北北方地理環(huán)境的影響，也有不同時期的戰(zhàn)亂、人口遷移等人類活動的共同作用。

3.綜合區(qū)域歷史的橫向聯(lián)系，把握更大范圍的空間整合思維

人類文明的發(fā)展從空間上也是逐步由分散走向整體，特別是新航路開辟以后，工業(yè)文明的迅猛發(fā)展，使世界各地區(qū)、各民族之間隔絕狀態(tài)被打破，必須要從空間上作整體橫向勾連。

對于許多問題，如果拋開外來要素的介人，僅僅局限于對某一地區(qū)或某一歷史現(xiàn)象進行單獨研究，無法給出合理的解釋。如八下關(guān)于工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的因素，既有英國自身條件，也與橫向國際市場的需求刺激著技術(shù)革新和對工業(yè)投資的增加有關(guān)。新航路開辟以來，世界各地區(qū)的聯(lián)系日益加強，英國是整體世界市場的一個組成部分。工業(yè)革命的發(fā)生不僅僅是英國一個國家的事情。

總之，培育歷史空間觀念，既是新課程理念下歷史核心素養(yǎng)目標，也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)需求。作為一線教師，空間觀念教學(xué)也是一種素質(zhì)要求和職業(yè)標準。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，本著發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的初衷，將繼續(xù)前行，定會有新突破！

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