高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)探索

蔡曉妍

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系非常緊密，英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，在人們?nèi)粘Ｉ钪兴加械牡匚辉絹?lái)越高。高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，英語(yǔ)教學(xué)是高中階段教學(xué)工作的重要組成部分，而高中英語(yǔ)教學(xué)工作中的核心內(nèi)容為英語(yǔ)閱讀教學(xué)。新課改背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作更加重視對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，意在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容能夠進(jìn)行深層次的理解，從而促進(jìn)學(xué)生今后更好的發(fā)展。本文以北師大版教材為例，主要探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);評(píng)判性思維能力;培養(yǎng)措施

學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)是老師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中面臨的重要問(wèn)題。新課改背景下，教學(xué)課堂中主要提倡探究式教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要采用灌輸式的教學(xué)方式，老師盡可能多的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生盡可能多的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，這種教學(xué)方式較大程度上對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行了限制，探究式教學(xué)的運(yùn)用較大程度上給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，從而有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。

一、采取比較式的教學(xué)方法

比較式的教學(xué)方法主要是通過(guò)英語(yǔ)閱讀文章之間的比較，使得學(xué)生在文章比較的過(guò)程中通過(guò)分析、歸納等一系列的環(huán)節(jié)對(duì)所需要的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行獲取的一種教學(xué)方式。老師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通常采用兩種方式進(jìn)行比較，一種是橫向比較，另一種是縱向比較，通過(guò)比較閱讀的教學(xué)方式能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)所需要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的獲取，從整篇文章的固定格局中跳出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的深層次理解，能夠有效的拓寬學(xué)生思想維度，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提高^[1]。在采用比較式教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，在選擇英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，首先要保證文章屬于同一類(lèi)型，多篇文章中的教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)法及其文章背景都能夠進(jìn)行比較，能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的了解與掌握。比較式的教學(xué)方式更容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行仔細(xì)的解讀，從而較大程度上促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維能力的形成與提高。

二、采取發(fā)散式的教學(xué)手段

發(fā)散式的教學(xué)方式是以閱讀文章的內(nèi)容為核心，從多方面、多角度對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行解讀，從而形成開(kāi)放式的閱讀教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)。因這種教學(xué)方式是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向四周進(jìn)行發(fā)散或擴(kuò)散，故被稱為發(fā)散式教學(xué)，在較大程度上打破了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的固定模式，是一種全新的教學(xué)手段。發(fā)散性的教學(xué)手段能夠有效的促進(jìn)學(xué)生從新層次、新角度對(duì)閱讀文章進(jìn)行解析，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)、思考、檢驗(yàn)、研究的過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了跨越，從而促進(jìn)了自身評(píng)判性思維能力的提高。老師在采用分散式教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀文章學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)發(fā)散式教學(xué)方式進(jìn)行有效的接納，學(xué)生能夠結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。

三、調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)和生成

為了較大程度上促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維能力的形成，老師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)工作開(kāi)展之前，老師要對(duì)音樂(lè)課堂資源進(jìn)行有效的整合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成評(píng)判性思維能力。老師還可以充分的結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。老師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)啟迪性的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高，使得學(xué)生打破本身原有的思維定式，使得學(xué)生思維進(jìn)行有效的拓展^[2]。比如，在學(xué)習(xí)一篇閱讀文章時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，可以在學(xué)習(xí)完一篇文章時(shí)，老師安排學(xué)生結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，不僅能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的深層次理解，還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的思想觀點(diǎn)與老師的觀點(diǎn)可能存在一定的差異，老師不能夠強(qiáng)制性要求學(xué)生從同一個(gè)思想方向?qū)ξ恼逻M(jìn)行解讀，這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生的英語(yǔ)水平的有效提高，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展可能也會(huì)造成一定的不利影響。學(xué)生要通過(guò)現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平與學(xué)生自身的綜合判斷，對(duì)閱讀文章知識(shí)進(jìn)行充分的了解，從而提出自己的見(jiàn)解，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維能力的形成與提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課后反思

教師在對(duì)閱讀文章進(jìn)行初步閱讀時(shí)，所產(chǎn)生的見(jiàn)解與學(xué)生在閱讀文章時(shí)產(chǎn)生的見(jiàn)解會(huì)存在一定的不同，因此老師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，要盡量避免將自己主觀產(chǎn)生的思想觀點(diǎn)和思維流程強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生^[3]。老師要盡可能的保證所有的學(xué)生都能夠主動(dòng)的參與到教學(xué)工作中去，在教學(xué)工作中要注意教學(xué)的節(jié)奏，在課上教學(xué)工作完成后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后反思，在反思的過(guò)程中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足，有利于學(xué)生評(píng)判性思維能力的形成，從而促進(jìn)學(xué)生今后更好的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要內(nèi)容之一，老師在教學(xué)工作中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從以上列舉的幾方面入手，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度去思考問(wèn)題，對(duì)自身的思想觀念進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)和提高，有利于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的有序高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈薇.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升高中學(xué)生的評(píng)判性思維能力[J].英語(yǔ)教師，2019，19（07）：150-152.

[2]侯彩靜，孟江虹，王葉芳.基礎(chǔ)階段英語(yǔ)評(píng)判性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（01）：118-120.

[3].叢書(shū)之四：《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角》[J].英語(yǔ)教師，2015，15（04）：159.