小學英語教學情景創(chuàng)設探索

李何琳

摘要：情景創(chuàng)設教學法的重心在于借助現(xiàn)代教學技術(shù)，融合語言、物體等輔助手段給學生營造出一個真實場景，其目的在于激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生全身心融入到課堂中去，進而有效達到教學目標。當下小學英語課程內(nèi)容比較枯燥，教學手段十分傳統(tǒng)，所以在新課程改革的浪潮中，英語教師應該要注重以學生為本、及時轉(zhuǎn)變教學模式，在課堂中應用情景教學法，用新穎的教學方式活化課堂氛圍，進而全面提升英語課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：小學英語;情景創(chuàng)設;教學策略

根據(jù)“小學英語教學大綱”提出的要求，小學英語教學是在發(fā)展學生的聽、讀和寫等方面的基本技能的同時提高學生的基本口語交際能力。然而由于教學手段的限制，學生在課堂上一般都不喜歡積極發(fā)言，而要想解決這個問題，就需要老師通過情景創(chuàng)設找到能和學生產(chǎn)生興趣和共鳴的突破點，借助于情景模擬、多元互動，培養(yǎng)他其學習積極性，讓他們主動的投入到課堂中來，在激發(fā)學生積極性的同時，讓整個教學過程變得朝氣蓬勃。

一、情景創(chuàng)設教學模式特點

國內(nèi)關(guān)于情景教學的探討起源于一篇關(guān)于“難題教學法”的論文，該論文將情景教學法稱之為“最有效的教學方法之一”，然而，該教學體系的應用還處在初級階段，大部分都是一些理論研究，實際應用價值較為匱乏，以下對情景創(chuàng)設教學模式的特征進行了司論：

1.過程性。情景教學法最關(guān)鍵的就是在教學過程中調(diào)動學生的學習積極性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發(fā)他們的學習潛能，培養(yǎng)起合作能力和自我學習能力。

2.互動性。情景創(chuàng)設教學法會給學生創(chuàng)建一個真實的語言交流環(huán)境，全面提升學生的邏輯思維能力和語言應用能力，此外，借助于情景探究，還會讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調(diào)動學生學習英語的興趣。

3.形式和內(nèi)容的平衡性。課堂形式對于教學而言十分重要，然而形式卻是服務于教學內(nèi)容的，情景教學都是圍繞著教學內(nèi)容開展，所以在利用情景教學時，要注重教學內(nèi)容和教學形式的平衡性，讓學生深刻掌握語言的實際應用能力，讓其表達更加精準。

二、情景創(chuàng)設在小學英語教學中的應用

1.情景模擬式教學。教師首先可以在課堂前借助于現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學生就教材中的重點知識點進行練習，比如就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問，采用“方位十有+地方名詞”的方式提問，為相關(guān)知識點的灌輸打下前提條件?；A(chǔ)條件構(gòu)建好之后，就可以對學生進行指導練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的英語同匯和口語進行交流。比如，教師利用多媒體技術(shù)給學生展示出一副較為簡單的路線圖，讓學生自行搭配成兩人一組，一位同學模擬路人，一位學生模擬問路人，問路者用自己剛學習的英語口語，用自己的方式表達出來，最終達到指定的目的地。再或者，小組成員根據(jù)實際情況，討論該地圖中有幾個超市或者幾個郵局，在經(jīng)過討論之后，讓學生自行描述自己住的地方都有哪種類型的建筑，并組織語言描述出其方位。

2.開展趣味教學活動。任何教學從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學中，教師就成為了課堂教學中唯一的演講者，學生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在小學生英語水平普遍低下的情況下，教師應該借助于現(xiàn)代信息技術(shù)開展趣味教學活動，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下提升學習興趣，主動投入到課堂中來。比如三年級下冊Unit1 Welcomeback to school的教學中，為讓學生能夠更好應用校園詞匯語言，并在語言應用中不斷復習以往所學的知識，就可以設計一個這樣的教學活動：教師將全班學生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示校內(nèi)圖畫，鼓勵學生組織語言相互用英語交流回學校之后打招呼的方式或者回到學校后的感想，在學生互動完全之后，教師可以隨機抽取兩組學生在全班面前練習。

3.培養(yǎng)學生的積極性。情景創(chuàng)設教學的是為了讓學生更好的投人到課堂中來，全面提升課堂積極性，并在此過程中，讓學生更好的掌握重點英語口語知識，傳統(tǒng)的英語教學模式就是通過讓學生不停的背口語和詞匯，這種死記硬背的方式讓學生對英語產(chǎn)生了很大的抵觸心理，在課堂應用情景創(chuàng)設教學模式之后，教師只需要在課堂開始前簡單的講解一下單詞的語義和發(fā)音，剩下的就交由學生自主探究完成，學生在互動交流中，能很容易掌握各個單詞的拼寫以及用法，這種教學模式在較大提升他們的學習興趣，讓他們能夠更好的運用英語，全面提升他們的英語水平。所以，教師在利用情景創(chuàng)設教學的過程中，要充分利用其多元化的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)建出一個師生互動、生生互動的情景交流模式，讓學生融入到課堂當中，培養(yǎng)學生的英語興趣。比如，教師可以借助于課文內(nèi)容創(chuàng)設情景，設計出一個和其他同學互動的格子牌游戲，兩個同學分別用自己設定的身份來介紹自己，然后向其他學生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，小組根據(jù)這些資料進行合理的語言表達，最后在全班同學面前依次表演。

三、總結(jié)

在新課程改革背景下，情景創(chuàng)設教學模式將是我國未來教學的主要發(fā)展趨勢，就目前來看，我國多數(shù)小學還是沿用著傳統(tǒng)的教學模式，小學生的自主學習意識和學習積極性較為薄弱，這就意味著老師要正確應用情景模擬，找出其教學優(yōu)勢所在，給學生營造出一個良好的互動、交流環(huán)境，進而提升學生的學習積極性，讓其迅速掌握英語知識。

參考文獻

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