課外閱讀在小學語文作文教學中的重要價值研究

陳日英

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的拓展進步，在小學語文教學中更多的教學理念被融合和實踐，對學生的能力發(fā)展提供了巨大幫助。在小學語文教學中，課外閱讀教學是一個被相對忽視的話題。學生在作文寫作過程中也存困難和畏難情緒。本文將對小學作文教學中的課外閱讀教學價值進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學的有效開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;課外閱讀;融合教學;價值分析

作文寫作是對學生綜合語言能力的有效訓練過程。在傳統(tǒng)教學中教師受到教材內(nèi)容的限制，對作文教學的指導教學時間較少，更多時候是對作文寫作的“突擊”授課，學生在學習過程中只收到了理論性內(nèi)容知識，缺乏必要的寫作實踐策略和素材，導致學生的寫作水平發(fā)展相對緩慢，造成了學生在寫作中存在較為嚴重的畏難情緒。對此課外閱讀教學在作文寫作教學中存在著巨大潛力和影響。傳統(tǒng)教學對二者之前的聯(lián)系教學關(guān)注較弱。在新的教學時期，教師需要對兩者的融合教學進行充分分析和研究，使學生的寫作水平得到快速有效的發(fā)展和提升。

一、小學語文教學中課外閱讀教學的價值不團慧義

（一）課外閱讀能夠有效打展學生的閱讀毛貯好。

在小學語文教學階段，學生的閱讀內(nèi)容有限，在一定程度上限制了學生學習視野的拓展，給興趣教學和創(chuàng)新教學造成了一定負面影響。對此教師積極的開展課外閱讀教學，有助于學生學習興趣的拓展，使學生對文學視野得到擴展，使學生的綜合語文素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

（二）課外閱讀能夠增加學生對生字詞的認知。

在小學語文教學階段，學生的識字量相對有限。通過大量的課外閱讀，學生的自主學習能力能夠得到潛移默化的培養(yǎng)，促使學生對漢字含義的理解，提升學生的基礎語文素養(yǎng)。

（三）課外閱讀能夠增加學生的文學體驗，增加學生的表達欲望和靈感。

小學課外閱讀教學，使學生能夠暫時擺脫教師的教學限制，促進學生對文學作品含義更多元的體驗和理解，使學生的多樣情緒得到有效調(diào)動，促使學生的文學體驗得到有效積累和培養(yǎng)，逐步樹立學生別具一格的學習風格。

（四）課外閱讀能夠豐富學生的語言積累，提升學生的語言組織能力。

通過對課外閱讀，學生能夠?qū)ξ闹械木示涫健⒍温淞粝律羁逃∠?，促使學生在語言表達中潛移默化的對優(yōu)秀句式進行模仿，使學生的語言表達能力得到有效的訓練和發(fā)展。

二、傳統(tǒng)語文作文教學中存在的問題和短板

（一）教師的突擊式教學不利于學生寫作能力的有效發(fā)展。

在傳統(tǒng)語文習作教學中，教師在日常教學中缺乏對寫作教學的有效關(guān)注。到了寫作訓練環(huán)節(jié)，才對學生進行突擊式的教學和總結(jié)，導致學生未能對習作訓練有效理解，在寫作過程中存在應付心態(tài)，使學生的寫作能力長期得不到有效發(fā)展。

（二）學生缺乏寫作表達的興趣。

在小學語文寫作教學中，學生對自身的語言表達缺乏興趣。一方面是教師的刻板教學方式使學生形成了“墨守成規(guī)”的學習風格，在語言創(chuàng)作上缺乏興趣和動力。另一方面學生對教師存在抵觸情緒，也會導致學生寫作水平的正常發(fā)揮，使寫作練習達不到訓練要求。

（三）學生缺乏寫作表達的素材。

在小學語文寫作教學中，學生缺乏必要的寫作素材，也會使學生的寫作成為煎熬，導致學生的寫作內(nèi)容空洞無味，不利于學生寫作水平的長期發(fā)展。

（四）學生缺乏寫作表達的信心。

在小學語文寫作教學中，教師忽略了日常教學中對學生自信的有效樹立，也會導致學生在寫作存在羞怯和畏難心理，導致學生的作文寫作往往是應付差事，無法有效調(diào)撥學生的心弦。

三、促進作文教學和課外閱讀教學融臺發(fā)展的策略

（一）將課外閱讀和作文寫作之間的關(guān)系進行有效闡述。

在語文寫作教學中，教師需要對課外閱讀的重要影響進行積極闡述，促使學生保持對課外閱讀的持續(xù)關(guān)注。例如學生可以模仿閱讀內(nèi)容進行寫作，可以挖掘?qū)懽魉夭模柧氉陨淼恼Z言組織能力等。

（二）提供給學生閱讀書單和幫助。

在小學語文日常教學中，教師需要為學生提供課外閱讀書單，使學生找到課外閱讀的具體目標，避免學生因缺乏具體目標，對課外閱讀保持觀望狀態(tài)。此外教師可以在教室中設置公共圖書角，促使學生的課外閱讀量得到保證。

（三）鼓勵學生在閱讀中勾出自身喜歡的詞句。

在語文課外閱讀教學中，教師需要鼓勵學生勾畫出自身覺得精彩的詞句，并模仿相關(guān)詞句開展一些寫作練習。或者創(chuàng)新新故事，對優(yōu)美詞句進行再利用，促使學生的基礎語言素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，為進步的作文寫作做好準備。

（四）鼓勵學生寫出一些閱讀感悟。

在小學課外閱讀教學，教師可以定期開展一些文學作品推薦和感悟分享活動，使學生的閱讀收貨和情緒體驗在公開場合得到有效表達。即滿足學生的表達欲望，也使其他學生了解到多元的閱讀思考方式，促進全體學生閱讀素養(yǎng)的有效提升。此外公開場合表達，能夠降低學生的封閉心理，樹立學生的學習自信，促使學生在作文寫作中更加自信和主動。

（五）培養(yǎng)學生的個性化文學品鑒能力。

在小學語文課外閱讀指導教學中，教師需要引導學生樹立自身的閱讀習慣和偏好，培養(yǎng)自身的閱讀興趣和作品品鑒能力。促使學生在語文學習中形成獨樹一幟的風格，使學生的綜合文學素養(yǎng)取得長足的進步和發(fā)展。例如教師可以組織學生在課堂中對不同的文學觀點進行辯論，促使學生的獨立思考意識得以有效培養(yǎng)。

（六）鼓勵學生進行模仿寫作。

在進過一段時間的課外閱讀指導教學后，教師便可以指導學生在習作練習中進行積極的模仿寫作，促使學生的寫作思路和素材有章可循，提升學生的作文寫作質(zhì)量。

（七）鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作。

教師在寫作教學中需要鼓勵學生保持獨樹一幟的風格，避免寫作內(nèi)容落人俗套，促進學生寫作創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在小學語文寫作教學中，由于學生的年齡尚小，缺乏必要的生活經(jīng)驗和閱歷。教師需要積極的鼓勵學生從課外閱讀中獲取寫作靈感，使學生的寫作素養(yǎng)得到科學有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻

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