淺談小學(xué)語文略讀課文的“略”

李瑋

摘要：在實(shí)際教學(xué)中，略讀課文的教學(xué)往往出現(xiàn)兩種情況：一是當(dāng)精讀課文進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為略讀課文就是少了識字寫字環(huán)節(jié)的精讀課文，老師帶著學(xué)生分析課文、品讀文字，從字詞到句段，精雕細(xì)琢仍意猶未盡;一是認(rèn)為略讀課文太簡單，徹底放手讓學(xué)生自學(xué)，常常用不了一節(jié)課時間，草草結(jié)束新課的學(xué)習(xí)。略讀課文到底與精讀課文有何實(shí)質(zhì)上的區(qū)別？教師如何把握略讀課文的教學(xué)尺度？在略讀課文的教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到與精讀課文完美整合呢？我將以小學(xué)中年級略讀課文為例，簡要談一談略讀課文的“略”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課文略讀;淺析

引言：關(guān)于略讀，葉圣陶先生的解釋非常精當(dāng)：“略讀的‘略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言，還是要指導(dǎo)，但只須提綱契領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫做‘略;一半系就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多費(fèi)心力，自會隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做‘略?！辈浑y看出，略讀課文的教學(xué)不光體現(xiàn)在教學(xué)中教師要“略教”，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)要“豐”，教師的“略教”是提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)則是一種學(xué)習(xí)上的遷移，是從精讀課文中學(xué)到的知識的應(yīng)用。

一、巧用“連接語”，制定簡明扼要的閱讀要求

在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，即“連接語”，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。

如：三年級上冊第七組精讀課文《陶罐和鐵罐》，教學(xué)目標(biāo)定為：讀通課文，認(rèn)識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙虛、樸素”5個生字，了解課文大意;學(xué)習(xí)課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛平和;能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

在該組略讀課文《獅子和鹿》前有這樣一段話：“《陶罐和鐵罐》告訴我們應(yīng)該正確對待自己和他人。下面這篇課文，又會給我們什么啟發(fā)呢？認(rèn)真讀讀課文，了解課文講了一個什么故事，再聯(lián)系實(shí)際說說自己的體會。有興趣的同學(xué)，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方?！边@段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還把兩篇課文聯(lián)系起來，提出略讀要求：正確、流利有感情地朗讀課文;讀懂課文大意，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

二、教學(xué)流程宜“粗”不宜“細(xì)”

精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。著名特級教師王崧舟曾指出：“略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)。”

三、教師重“導(dǎo)”略“教”

略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，所以要給足自讀自悟的時間，真正把讀書時間還給學(xué)生。在學(xué)習(xí)方式上，鼓勵學(xué)生自主閱讀，主動探究，并愿意和同學(xué)交流讀后的感受，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識。教師鼓勵學(xué)生小組合作，在交流中應(yīng)用所學(xué)的語文知識。對于學(xué)生合作交流的過程中一些不理解的或感興趣的問題，教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。

如：四年級上冊《尺有所短 寸有所長》，在教學(xué)時，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要提出了一個什么問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什么”展開討論，讓學(xué)生各抒己見。同時，引導(dǎo)學(xué)生體會柯巖在回信勸告國強(qiáng)時是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強(qiáng)信服。然后拓展延伸，鼓勵學(xué)生推想：國強(qiáng)的問題還有可能會是什么原因造成的？你對此有何看法？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，教師要注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)，形成互動。

略讀課文的教學(xué)更重要的是讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，授之以漁，將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文中。

四、略讀課文略“課內(nèi)”而展“課外”

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外、閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)教材各個單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向完全獨(dú)立閱讀的過渡。每學(xué)完一組課文，學(xué)生習(xí)得一定的閱讀方法后，在略讀課文大膽實(shí)踐，教師在檢查學(xué)生在略讀中的自主學(xué)習(xí)后，都應(yīng)安排一定數(shù)量的課外閱讀。

如教學(xué)四年級下冊《花的勇氣》，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，體會作者情感的變化后，談一談自己對人生、對生命的再認(rèn)識，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學(xué)生的感受，升華思想。同時，為了拓展閱讀，推薦馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》給學(xué)生。

略讀教學(xué)時一種教學(xué)行為，教師不能以精讀的方式去教學(xué)，學(xué)生不能以略讀的心態(tài)去閱讀。略讀課文的教學(xué)是教師抓重點(diǎn)去“導(dǎo)”，學(xué)生潛心獨(dú)立地學(xué)。只有真正發(fā)揮好略讀課文的作用，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]略中求精 練中求實(shí)——小學(xué)語文略讀課文的“精”處理[J].林碧燕.新教師. 2017（02）

[2]小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略初探[J].劉曉英.青海教育.2018（09）