基于師生互動下課堂有效調(diào)控的思考

葛國成

摘 要：由于體育課堂教學(xué)環(huán)境比較特殊，課堂容易出現(xiàn)“散”“亂”“鬧”現(xiàn)象。面對多種課堂狀態(tài)的出現(xiàn)，教師如何有效調(diào)控課堂，提高課堂教學(xué)效率，值得我們思考。教師對學(xué)生的一個(gè)示意，如一句話、一個(gè)動作、或是師生一個(gè)互動都將會是一種有效調(diào)控課堂的一種手段。

關(guān)鍵詞：體育課堂? 調(diào)控

分類號：G633.96

體育課絕大部分是在室外進(jìn)行，這是一個(gè)開放而又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生往往是活潑而又好動。如何能游刃自如地把控課堂，讓課堂“散而不亂”呢？筆者根據(jù)近期參加的幾次課堂教學(xué)活動，結(jié)合多位老師的課堂展示，談?wù)勛约簩θ绾斡行д{(diào)控課堂的幾點(diǎn)思考。

1.師生接龍示意

師生接龍是師生互動的一種活動，不僅能建立良好的師生關(guān)系，還能有效地調(diào)控課堂氛圍。師生接龍活動需要師生之間的默契，也需要師生之間的課前約定。教師給自己的學(xué)生上課，可能做一個(gè)動作或說一句話，學(xué)生馬上就會接下一個(gè)動作或一句話，有些互動可能就不必再約定了，因?yàn)檫@是在長期的課堂活動中已熟知了。但是在借班上課時(shí)，那就必須先和學(xué)生有個(gè)約定，課前與學(xué)生約定清楚，讓所有學(xué)生都清楚地明白相互的約定。這種師生接龍示意也是老師在課堂中用得最多的，主要有兩種方式：口令式接龍和語言動作結(jié)合式接龍。

1.1口令式接龍。教師發(fā)出一個(gè)口令，學(xué)生接下一個(gè)口令，學(xué)生在接口令的同時(shí)，注意力也隨之被吸引到了老師身上。如A老師在上水平一多種方式跳躍時(shí)，場地布置比較大，當(dāng)需要學(xué)生停止活動聽老師講解時(shí)，A老師喊“三二一”，學(xué)生接著說“靜下來”（這是課前事先與學(xué)生有約定），緊接著老師又說“小眼睛”，學(xué)生馬上接上說“看老師”，兩個(gè)口令接龍下來，學(xué)生都眼看老師，保持安靜。教師也可以用提問式的接龍，如 “小眼睛看哪里？”“小眼睛看老師”等。在選擇口令接龍時(shí)，要注意學(xué)生的年齡差別，不同的水平階段學(xué)生選擇不同的口令接龍，用不同的接龍語氣。

1.2語言動作結(jié)合式接龍。是指學(xué)生跟著教師做動作時(shí)，配合了有節(jié)奏地或增加氣勢的語言，使原本單調(diào)的動作更具吸引力，起到一個(gè)提示吸引的作用。如上籃球課時(shí)，學(xué)生很喜歡自己拍球，如果不能解決這一問題，就無法完成課的任務(wù)。B老師運(yùn)用了這樣一個(gè)接龍：將球抱于腰部，帶領(lǐng)學(xué)生邊喊“嗨！嗨！”邊用手有節(jié)奏地拍球，一次結(jié)束，還有部分學(xué)生還在自個(gè)兒拍球時(shí)，繼續(xù)來一次，幾次下去，就看不到自個(gè)兒玩球的學(xué)生了;C老師這樣設(shè)計(jì)：“噓！摸摸我的球?qū)殞?！”邊說邊做動作，學(xué)生馬上就靜下來，還輕輕的跟老師說并輕摸著籃球。這種接龍充分結(jié)合課的特點(diǎn)，合理地利用了現(xiàn)有器材進(jìn)行，不僅有效地調(diào)控了課堂，還能在一定程度上激發(fā)起學(xué)生興趣。

2.教師語言示意

教師語言示意是指教師用含蓄、間接或直接的方式給對方的心理和行為產(chǎn)生影響，使學(xué)生按一定的方式行動，或接受一定的動作指令?？梢允侵苯邮疽猓部梢蚤g接暗示;可以正面表揚(yáng)引導(dǎo)，也可以錯(cuò)誤批評指正，教師可根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行示意。

2.1直接提醒。學(xué)生在活動中，直接通過口令提醒“靜下來”“排好隊(duì)”等，也可以通過游戲性活動直接提醒“靜下來”“排好隊(duì)”等。如D老師在上跳躍游戲時(shí)，先和學(xué)生做一個(gè)隊(duì)列類游戲“快快集合”。在做跳躍游戲中，學(xué)生特興奮，在指定區(qū)域內(nèi)不停地跳躍交流，這時(shí)教師發(fā)出“快快集合”口令，學(xué)生聽到指令后，快速跑到教師面前排隊(duì)并安靜下來，老師對集合最先做到快靜齊的小組進(jìn)行表揚(yáng)，接下的幾次集體講解點(diǎn)評前，教師都運(yùn)用同樣的方法，學(xué)生都能做到快靜齊，而且還更快。我覺得針對中低年級通過游戲類直接提醒會比直接下命令提醒更有效果。

2.2間接暗示。在課堂教學(xué)在中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，教師可用暗示性語言加以提醒，對暗示后仍有個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，教師可讓該學(xué)生回答問題或向全體同學(xué)做動作展示。無論學(xué)生回答的對與否，動作是否正確，教師都要提示他注意課堂紀(jì)律。教師也可用表揚(yáng)引導(dǎo)來間接提醒，通過表揚(yáng)做得好的小組或?qū)W生來間接提醒不遵守紀(jì)律的學(xué)生。又如E老師在上水平一投準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生拿著新穎的投擲器材，玩得特興奮，教師準(zhǔn)備進(jìn)行集體講解點(diǎn)評時(shí)，做了個(gè)集合動作，對著大伙兒大聲說“看看哪一組小朋友排隊(duì)能最先做到快靜齊，”學(xué)生一聽到這話，立刻就互相提醒，迅速靜了下來，教師繼續(xù)放低聲音一組一組的表揚(yáng)，學(xué)生集體榮譽(yù)感促使了他們動作的快速。在講解中老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生一刻不停地在和他人說話，注意力根本不在老師的講解和示范，這時(shí)老師突然請他來給大家做個(gè)示范，這名學(xué)生剎時(shí)靜了下來，看著老師，不敢出來展示，最后老師還是請他出來給大伙兒做了個(gè)展示，對他進(jìn)行展示后的點(diǎn)評及提醒。

3.教師動作示意

教師動作示意也是一種肢體語言，心理學(xué)家又稱這為“身體語言”，是一種非文字語言的傳遞信息手段。由于體育課有著廣闊的上課空間和相對活躍的課堂氛圍，在這樣相對開放的教學(xué)環(huán)境中，教師肢體語言的運(yùn)用就顯得非常必要和重要，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神就能向?qū)W生傳遞出一個(gè)信號，給學(xué)生一個(gè)提醒。

3.1眼神提醒。眼睛的活動是一個(gè)人傳遞信息最直接的方式，教師通過眼神可以迅速地捕捉到學(xué)生上課動態(tài)，也可直接向個(gè)別學(xué)生傳遞信息。教師的眼神是一種號召力，比如，上課隊(duì)列練習(xí)時(shí)，教師用目光將所有學(xué)生掃一遍，學(xué)生很快就會安靜下來。教師的眼神還是一種吸引力，特別是體育教學(xué)有諸多活動性比較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，教師讓眼神配合自己的有聲語言，就能更好地傳遞情感，讓學(xué)生聚精會神的按要求訓(xùn)練。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“開小差”， 教師可突然停止教學(xué)，以靜制動，教師沉默時(shí)，用暗示或責(zé)備的眼光反復(fù)去捕捉學(xué)生的視線，只要雙方的視線一接觸，學(xué)生會有所收斂或立即改正，也可以目光注視著他的同時(shí)，用有聲語言，如用拖長音“立——正”“稍——息”以及學(xué)生的名字來提醒他。

3.2手勢提醒。手勢作為一種肢體語言，對體育教學(xué)來說是非常重要的。用手勢提醒首先要具備明顯的表意性，能把意思清楚的傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生能心領(lǐng)神會。其次手勢提醒要具有明顯的指向性，它可以指向全體學(xué)生，也可以指向個(gè)別學(xué)生。如，學(xué)生在練習(xí)跪跳起時(shí)，跪在墊子上邊練習(xí)，邊互相交流著，教師面朝學(xué)生做一個(gè)“噓”的一手指貼嘴動作來示意，學(xué)生見到老師的這一動作，也心領(lǐng)神會，會跟著做這一動作并立刻靜下來，注視著老師;又如，籃球課中，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽練，老師可持球朝著他做個(gè)假傳球動作，他就會有意識的躲閃或接球，注意力就會迅速回到老師的講解示范上。良好的手勢動作還能引起學(xué)生的興趣和注意力，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.教師哨聲示意：

哨子是體育老師的教具，它在體育教學(xué)中與體育教師形影不離、聯(lián)系密切，在課堂教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。不同的哨聲代表不同的意思，合理、巧妙地運(yùn)用哨音，對課堂教學(xué)起到非常有效的輔助作用，對學(xué)生一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成、制止不正常舉動等都能起到良好的作用。如學(xué)生課堂中“嗡嗡”自言時(shí)，可以發(fā)出由低到高“嘟——嘟”哨聲，提醒學(xué)生引起注意并及時(shí)糾正;發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些比較嚴(yán)重的常規(guī)問題，可以發(fā)出“嘟嘟！”急促而高音調(diào)的兩聲，給予提醒。當(dāng)集合隊(duì)伍時(shí)，可以吹出短而急，并且響亮的哨聲，促使學(xué)生做到“快、靜、齊”。如果還有學(xué)生沒有做到排隊(duì)要求，可以短促有力的有節(jié)奏地吹三聲，同時(shí)請學(xué)生喊“快、靜、齊”，如果還沒站好，再吹，學(xué)生再喊，喊的學(xué)生越多，注意力就越集中，隊(duì)伍也就排整齊了。有時(shí)在課堂上可以哨聲與手勢配合給予學(xué)生提醒，教師可以在課前與學(xué)生有個(gè)約定，吹怎樣的哨聲，做怎樣的動作。如，F(xiàn)老師在上啦啦操時(shí)，與學(xué)生約定：聽到連續(xù)兩聲哨聲，學(xué)生同時(shí)墊兩次腳拍兩次手，并靜下來;聽到連續(xù)三聲哨聲，學(xué)生同時(shí)墊三次腳拍三次手，并靜下來;通過這一約定，教師牢牢地掌控著課堂的主動權(quán)，也對學(xué)習(xí)啦啦操有一定的輔助作用。

總之，對體育課堂的高效調(diào)控能極大的提高課堂效率，只有學(xué)生能靜下來聽老師講解、看老師示范、看同學(xué)展示、認(rèn)真主動參與活動，評同學(xué)展示，體育課的效果目標(biāo)才能得到充分達(dá)成。教師面對課堂中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的種種情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，選擇合適的調(diào)控形式，有針對性的選擇調(diào)控手段。只要能靈活運(yùn)用各種調(diào)控手段，才能把課堂掌控的游刃有余，使課堂“動”而不亂，“靜”而不板。

參考文獻(xiàn)：

【1】沈陽陽.“指”出課堂新思考——淺談體育教師的肢體語言【J】.體育師友，2018（2）：56—57

【2】張鵬翔.眼神的秘密——淺談小學(xué)體育教學(xué)過程中眼神交流的作用【J】.新課程，2018（3）：52