文旅融合背景下高校歷史運用人文旅游資源教學(xué)問題探討

杜春梅

摘要：文旅背景下，文化旅游是“文旅融合”最核心的理念，在高校歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，是當(dāng)前高校歷史教育的重要目標(biāo)?；诖?，本文將從人文旅游資源運用到高校歷史選修教學(xué)的意義，人文旅游資源在高校歷史教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略三個方面進(jìn)行探討，希望通過探討，能豐富高校歷史選修課在運用人文旅游資源的方法，以更好地促進(jìn)文旅融合。

關(guān)鍵詞：文旅融合;高校;歷史選修課教學(xué)

近年來，隨著人民物質(zhì)生活不斷提高，文化旅游是人們旅游最主要的訴求，也是人們品質(zhì)生活高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，國家旅游局和文化部于2018年3月合并，成立了文化和旅游部，希望更好地滿足人民群眾精神文化生活新期待。通常來說，旅游的資源主要分為三種，分別是自然旅游資源、人文旅游資源和宗教旅游資源。其中人文旅游資源和宗教旅游資源不僅包含大量的文化知識且都與歷史息息相關(guān)。但是目前市場能提供的旅游產(chǎn)品主要是觀光旅游產(chǎn)品，還不能滿足人們尤其是大學(xué)生文化旅游的訴求。這就需要高校歷史教師把人文旅游資源融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生在旅游之前做好知識儲備。下面，我們就當(dāng)前高校歷史選修課加入人文旅游資源，教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及解決策略進(jìn)行探討。

一、人文旅游資源運用到高校歷史選修課中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史知識大多比較客觀理性，導(dǎo)致大多數(shù)人感覺學(xué)習(xí)歷史比較枯燥。如何讓學(xué)生快樂、有興趣的學(xué)習(xí)并使學(xué)生學(xué)有所用，從而實現(xiàn)高校歷史選修課從課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置到人才培養(yǎng)的良性循環(huán)是教師的重要任務(wù)。美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。人文旅游資源就是一種直觀且有趣的教學(xué)資源。它以簡潔直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，拉近學(xué)生與歷史的距離，使歷史變得生動鮮活。與此同時，它的形象生動也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，記憶也更加深刻，方便他們理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

歷史學(xué)科是人文學(xué)科之一，因此，大學(xué)歷史教育的重要任務(wù)是為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而人文旅游資源是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要資源。把人文旅游資源運用到歷史教學(xué)中，從知識的角度看，把人類幾千年的發(fā)展史用影像、圖片等形式呈現(xiàn)在他們眼前，學(xué)生得到的不僅能直觀感受具體知識，還能從中體會到做人做事的道理。從情感的角度看，有利于學(xué)生了解我國悠久的歷史文化，感受祖國風(fēng)土人情，培養(yǎng)愛國主義的情懷，也有利于學(xué)生從世界大局的視角去認(rèn)識中國。與此同時，還能在感悟歷史的過程提升人文素養(yǎng)，認(rèn)識到歷史文物的珍貴不可再生性，增強(qiáng)保護(hù)歷史文物的意識。

（二）吸引學(xué)生走向?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

歷史知識在課堂上一般以教師講授為主，人文旅游資源的加入無疑增加了課堂的趣味性。但教師最多把它以圖片、視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不能把實物搬到教室。學(xué)生要想真切的感受歷史、感悟歷史最直接的方法還是實地考察。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生或者學(xué)生自發(fā)組織進(jìn)行實地參觀。然后，在后續(xù)過程中布置相關(guān)的作業(yè)，比如讓學(xué)生在實地參觀之后撰寫導(dǎo)游詞，通過課堂學(xué)習(xí)歷史——實地考察歷史——總結(jié)感悟歷史的環(huán)節(jié)體驗人文歷史的全過程。這樣既能鞏固歷史知識，又能讓學(xué)生積極參與社會實踐，還能在實踐中掌握主動探究、團(tuán)結(jié)合作的能力。

（三）增強(qiáng)人文旅游資源的文化內(nèi)涵，提升旅游的品質(zhì)

大學(xué)生是旅游的重要群體，他們對旅游的品質(zhì)追求比一般人更注重文化體驗。然而，當(dāng)前的旅游市場提供的文旅人才，沒辦法為旅游者講清楚這些景點的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致人們在旅途中大多是走馬觀花，感受的文化內(nèi)涵有限。但大學(xué)生在去這些景點之前，通過學(xué)習(xí)已經(jīng)儲備相關(guān)的文化知識，有助于學(xué)生將知識和對應(yīng)的人文旅游景點結(jié)合起來，理解其中包含的文化內(nèi)涵。在旅游過程中，既能感受美麗景觀、愉悅身心;也能實現(xiàn)自已文化旅游的目標(biāo)，旅游的品質(zhì)無疑得到提升。同時，因教師在歷史課堂運用人文旅游資源教學(xué)，必會引發(fā)他們對其產(chǎn)生好奇，自發(fā)去旅游，進(jìn)一步促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展，推動文旅融合。

二、人文旅游資源在教學(xué)運用中存在的問題

在文旅融合大背景下，為了給學(xué)生打下堅實的旅游文化知識基礎(chǔ)，教師們開始重視人文旅游資源在歷史課堂的運用，不過仍在探索階段，因此，教學(xué)中人文旅游資源還未充分發(fā)揮它的作用，究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）教師的運用人文旅游資源的意識不強(qiáng)

“文旅融合”是近兩年國家開始大力提倡，無論是旅游景點還是有旅游專業(yè)的學(xué)校都把加強(qiáng)旅游人才的文化素質(zhì)的培養(yǎng)放在了首位，以期為游客們提供美好的文化之旅，但人才培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的。故而，作為高校的歷史教師們須抓住時機(jī)月侶恰當(dāng)?shù)娜宋穆糜钨Y源加入到課堂中，幫助學(xué)生了解部分人文旅游資源并掌握一定的人文旅游知識。不過目前，教師在講授過程中積極主動的把人文旅游資源運用到課堂上的情況不多。即使運用到課堂中，也是無意識的選擇，其目的是為提高歷史的趣昧性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家對把人文旅游資源加入到教學(xué)中，為促進(jìn)“文旅融合”的發(fā)展具有重要意義的認(rèn)知還不足。所以，教師對人文旅游資源應(yīng)用意識不強(qiáng)。

（二）教師的人文旅游資源知識儲備不足

人文旅游資源包含的內(nèi)容豐富多彩，教師要分辨哪些是人文旅游資源是有一定難度和挑戰(zhàn)度的。當(dāng)前社會也沒有便捷的學(xué)習(xí)平臺為教師們掌握人文旅游資源提供便利，學(xué)習(xí)的方式仍然是自已自發(fā)的去收集相關(guān)的資料為主，為他們系統(tǒng)掌握相關(guān)知識帶來一定阻礙。與此同時，高校歷史教師不僅有教學(xué)壓力還有科研壓力，很難單獨花時間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)人文旅游資源的知識，最終導(dǎo)致教師人文旅游知識儲備不足。知識的儲備不足進(jìn)一步影響其在歷史課堂教學(xué)中的運用，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教師運用人文旅游資源的方式不多樣

除了教師自身人文旅游知識儲備不足，教師運用人文旅游資源方式不多樣也影響人文旅游資源在歷史教學(xué)中的效果。因為人文旅游資源十分豐富，不論是中國還是世界其他地區(qū)的人文旅游資源都是豐富多樣，對于教師來說要把它們整合起來并非易事，并且目前還沒有整合人文旅游資源的平臺可以提供便利。再者，把人文旅游資源作為重點資源放到教學(xué)中來還處在探索階段，值得借鑒的經(jīng)驗比較少。因此，教師運用人文旅游資源通常主要以講授、圖片或者視頻幾種方式。除此以外，因教學(xué)環(huán)境與課堂時間的限制，導(dǎo)致有一些教學(xué)方式難以開展。