巧用情境教學(xué)，優(yōu)化初中歷史課堂

張君英

摘要：歷史是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中學(xué)生的培養(yǎng)，有著非常重要的作用。同時，歷史知識具有一定的歷史性和難度，教學(xué)時如果單純地對學(xué)生進行知識的灌輸非但不利于學(xué)生的理解和吸收，還會造成學(xué)生的排斥心理，影響整個歷史課堂教學(xué)效率。因此，歷史教師要可以采用學(xué)生能夠接受的情境教學(xué)法，吸引學(xué)生的興趣，進而構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中;歷史

情境教學(xué)，顧名思義，就是指初中歷史教師為達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，運用多種方法創(chuàng)設(shè)主觀環(huán)境進行教學(xué)，使學(xué)生進入教學(xué)情境中，以便深刻理解教師的教學(xué)內(nèi)容。隨著初中歷史新課改的改革深入，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，枯燥無聊的說教式教學(xué)難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師講解雖然的投入，學(xué)生卻沒有記住多少講解內(nèi)容。而情境教學(xué)方法在各學(xué)科課堂中已經(jīng)有了很多成功的教學(xué)實際案例，這就給我們的初中歷史教學(xué)提供了很多有益參考。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)直觀理解情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生民族信心;創(chuàng)設(shè)歷史史料情境，增強學(xué)生論從史出的意識。本文從三個方面，對巧用情境教學(xué)，優(yōu)化初中歷史課堂的形式進行探討。

1.創(chuàng)設(shè)直觀理解情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史知識由于具有一定的時空跨度而變得十分的抽象，僅憑傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻地理解和認知，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的提升。而情境的還原和創(chuàng)設(shè)能夠有效豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更好地理解。所以，作為初中歷史教師，我們就可以根據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，包括直觀情境、生活情境、角色情境等等，從而大大提高課堂的參與度，推動初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《中國工農(nóng)紅軍長征》這部分知識時，為了活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，加快學(xué)生的理解速度，筆者利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。首先，在上本節(jié)課前，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)收集了一部分有關(guān)長征的影視資料，然后將這些資料進行整合，上課后，利用多媒體播放給學(xué)生觀看。從視頻中，學(xué)生了解了中國工農(nóng)紅軍進行長征的原因，感受到了中國工農(nóng)紅軍在長征路上的艱難險阻，體會到了這場勝利的來之不易。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效活躍了課堂教學(xué)氛圍，增強了學(xué)生的直觀感知，加快了學(xué)生的理解速度。

2.創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，培養(yǎng)學(xué)生民族信心

學(xué)習(xí)歷史的目的之一是讓學(xué)生認清歷史，了解國家的發(fā)展過程，從而提高民族凝聚力和民族自信。在我國悠久的歷史中，有一些人物如等燈塔一般指引著人們精神上的方向，而這些人物所留下來的寶貴品質(zhì)和精神，則是我國人民民族自豪感的源頭，也是我國人民民族自信心的基礎(chǔ)。教師要通過歷史人物故事，提高學(xué)生的民族自豪感和自信心。

例如，在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一課時，筆者給學(xué)生講了一大批仁人志士在抗日戰(zhàn)爭中頑強不屈的故事，如以身殉國的抗戰(zhàn)名將張自忠，為轉(zhuǎn)移群眾犧牲自己的狼牙山五壯士，鋼鐵戰(zhàn)士楊靖宇等等，學(xué)生在聽完這些故事后深受啟發(fā)，在那節(jié)課堂上學(xué)生都很沉默但很認真，這就是學(xué)生民族凝聚力和自信心的表現(xiàn)。又比如，在教授“改革開放”這一課時，筆者向?qū)W生講述了鄧小平幾下南巡的故事，以及在改革開放后我國所取得重大成就，學(xué)生都變得熱情高漲，這同樣是民族自信的表現(xiàn)。初中歷史教師一定要利用各個時期的歷史故事，激發(fā)學(xué)生民族自信，提高學(xué)生民族認同感。

3.創(chuàng)設(shè)歷史史料情境，增強學(xué)生論從史出的意識

教學(xué)模式不能一成不變，尤其是對于十三四歲年紀(jì)的初中生來說，他們的學(xué)習(xí)能力，認知能力，主動能力，處于一個比較薄弱的階段。一味地枯燥的傳授式的教學(xué)只會讓學(xué)生在課堂上昏昏沉沉，不知所云，更別提從歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起家國情懷等歷史責(zé)任感?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，讓我們的教學(xué)一步步告別粉筆、黑板擦的時代，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，通過圖片和影像資料的展示，為學(xué)生展示歷史史料，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，? ? ? ? 引用原始材料進行教學(xué)，其好處是顯而易見的，比如，可以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思考，增進學(xué)生興趣等。這些已為教育界所熟知。除此之外，史料對課堂的貢獻也不容忽視，但這一點教師往往認識不足。以往的史料教學(xué)手段，重點往往放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，而對史料對課堂本身的作用視而不見。事實上，史料是構(gòu)成課堂的一塊基石，史料運用得好，可以將一堂課變得生動有趣，顯得更豐滿。這樣，也能更有效地增強學(xué)生思維訓(xùn)練的力度，起到事半功倍的作用。例如，在講解《中國境內(nèi)早期人類的代表--北京人》這一課時，因為這一歷史時段距離學(xué)生的生活時代太過久遠，學(xué)生并不能完全通過想象，或是通過老師的照本宣科來了解早期人類的生產(chǎn)生活狀況，這就需要為學(xué)生提供一些史料，使學(xué)生更直觀的了解早期人類的生產(chǎn)生活。比如：筆者會用書中圖片史料---北京人頭蓋骨化石、北京人牙齒化石、北京人使用的石器、山頂洞人使用過的骨針和裝飾品，還用了北京人頭部復(fù)原圖和山頂洞人頭部復(fù)原圖，這些豐富的圖片史料創(chuàng)設(shè)情境，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，一堂看似枯燥的課變得生動有趣，而且大大增強了學(xué)生論從史出的意識，使學(xué)生明白歷史結(jié)論的得出是考古工作者經(jīng)過考古研究得出的結(jié)論，歷史必須以事實為依據(jù)，不容篡改。同時早期人類的生產(chǎn)生活狀況，可能隨著新的考古發(fā)現(xiàn)，可能會生成新的歷史結(jié)論，我們始終要有論叢史出的意識。

總之，情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的意義重大，它不僅能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)起推波助瀾的作用。作為初中歷史教師，我們應(yīng)積極研究情境教學(xué)法的有效教學(xué)策略，為歷史教學(xué)效率的提升不斷做出努力。

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