語(yǔ)文教學(xué)與審美情感的培養(yǎng)

趙志鵬

摘要：語(yǔ)言本身是審美的藝術(shù)，美育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要功能，審美情感力是美育的核心能力。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重工具性，忽視對(duì)審美素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)偏離其本質(zhì)。本文的研究結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的案例，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情感問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);審美情感;培養(yǎng)

分類號(hào)：G633.3

正如康德所說(shuō)，世上最美之物唯有“頭上燦爛星空 心中道德法則”，追求美是人類永恒的主題。蔡元培也認(rèn)為，學(xué)校中的一切教育都和美育有著密不可分的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中，美育是最為重要的一個(gè)方面，審美素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、高尚品質(zhì)、審美情趣和愛(ài)國(guó)主義情操。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)審美情感培養(yǎng)的重要性

1.1彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺失

目前傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試教育體制下，將原本存在的審美切割成多個(gè)枯燥的知識(shí)點(diǎn)，尤其是初中語(yǔ)文，很多教學(xué)內(nèi)容為了分?jǐn)?shù)導(dǎo)致失去了原有的審美。比如傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和文言文的語(yǔ)法，讓學(xué)生去分析文章的中心思想，甚至去背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩感，但是如果讓學(xué)生去欣賞文章之美，那么結(jié)果就不一樣了。這樣不但學(xué)生的審美情感力能夠有所提高，而且他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，自主學(xué)習(xí)的能力也有所增強(qiáng)。

1.2提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

初中階段正是審美和文化素養(yǎng)建立的時(shí)期，也是生活閱歷積累和浪漫主義情感色彩建立的階段，其移情能力日益提高，情感表達(dá)和釋放都較為強(qiáng)烈。這一時(shí)期進(jìn)行審美情感教育有利于學(xué)生提高文化品味，建立鑒賞能力。比如在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠建立閱讀興趣，這對(duì)于培養(yǎng)他們的思維能力和思辨能力都有著積極的作用。同時(shí)，在審美能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的記憶力、理解力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力都得以提升，情感態(tài)度和價(jià)值觀升華，知、情、意能力都有所提升。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的審美力情感

在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、傾聽美、感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中急功近利的問(wèn)題，讓學(xué)生在情感上有所體驗(yàn)，在審美上有所感悟，真正具備語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美情感力。把語(yǔ)文教學(xué)從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)，喚起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)審美興趣，在教學(xué)中多進(jìn)行審美活動(dòng)。以朗讀為例，不讓學(xué)生感覺(jué)朗讀是一種負(fù)擔(dān)，而是一邊讓學(xué)生品味語(yǔ)言之美，一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧，真正實(shí)現(xiàn)與文本的傳情。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的策略

2.1釋放教材的人文主題

充分利用語(yǔ)文教材的審美資源，讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)美、祖國(guó)美、家鄉(xiāng)美、自然美、人格美、科學(xué)美和人性美。以人教版教材為例，編排上打破了傳統(tǒng)教材人與自我、社會(huì)和自然三個(gè)板塊的傳統(tǒng)，教材體現(xiàn)出高度的人文性，以多種形式展示了美。教師在教學(xué)中就要將這種美充分釋放出來(lái)，利用情感主題展示情感之美，比如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，要讓學(xué)生感受到父愛(ài)之美，而不是要為了一味趕教學(xué)進(jìn)度，利用人生主題，展示生命之美，比如部編本教材中《再塑生命的人》教師就要學(xué)生努力去理解為何海倫·凱勒在聾盲的環(huán)境之下，為何還要追尋生命的意義。使用自然主題，讓學(xué)生感受環(huán)境之美，比如在《敬畏自然》一課中教師要讓學(xué)生積極感受生命的偉大。利用審美形態(tài)，展示語(yǔ)言之美，比如毛澤東的《沁園春·雪》展示了山河、歷史、人物之美，體現(xiàn)了中華語(yǔ)言的壯麗。

2.2抒發(fā)學(xué)生的情感

首先要用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶學(xué)生，尤其是在文言文和古詩(shī)詞教學(xué)中尤為重要，讓學(xué)生體會(huì)到意境之優(yōu)美、悲壯之美，豪放之美，婉約之美。在感受詩(shī)詞之美的同時(shí)，教師還要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，比如我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，通過(guò)五言詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的志向，雖然詩(shī)歌的寫作還非常稚嫩，但是他們對(duì)審美情感的表達(dá)也有了積極性。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)感，比如運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將具體的美展示給學(xué)生。第三，大膽“馳情”，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感力，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文本中建立自己的審美情感。比如在學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)題材文章的過(guò)程中，讓學(xué)生建立愛(ài)國(guó)主義情懷，學(xué)習(xí)科幻文章的過(guò)程中，建立科學(xué)探索意識(shí)，學(xué)習(xí)修身正己文章的過(guò)程中，建立高尚的品格。

2.3在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的審美主動(dòng)性

教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)自己審美的過(guò)程，而不是靠教師的灌輸。另外中學(xué)生年齡階段也是求知欲和探索的時(shí)期，教師要在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，讓他們自己培養(yǎng)審美情感。比如我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在文言文教學(xué)時(shí)，將《三國(guó)志》中評(píng)價(jià)英雄人物的經(jīng)典語(yǔ)言讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著，潛移默化地建立審美情趣。

結(jié)語(yǔ)

審美情感的培養(yǎng)回歸了語(yǔ)文教學(xué)原本的目標(biāo)，創(chuàng)造性地發(fā)展了語(yǔ)文教學(xué)的情感活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，感受美，體驗(yàn)美，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要潛移默化地去培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，促進(jìn)知、情、意、行的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王海清. 初中語(yǔ)文教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)[J]. 新課程（中）， 2019（2）.