利用動(dòng)畫(huà)資源優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

李亞美

摘要：傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)之所以成為不少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，一個(gè)重要原因是教學(xué)手段相對(duì)刻板機(jī)械，與小學(xué)生成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)不相適應(yīng)。而動(dòng)畫(huà)資源的夸張、想象和動(dòng)態(tài)則能很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，對(duì)于改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有一定積極作用。因此在使用動(dòng)畫(huà)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地融入一定故事性和趣味性，同時(shí)積極設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以及通過(guò)更為活躍的互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力的提升。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)資源;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)化

人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中充斥著數(shù)學(xué)元素，因此數(shù)學(xué)教育貫穿各級(jí)教育的始終。然而由于數(shù)學(xué)本質(zhì)上強(qiáng)大的邏輯性和推理性要求，對(duì)于不少早期階段學(xué)習(xí)者的能力又是極大的挑戰(zhàn)，因而許多小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常感到困難重重。因此《新課標(biāo)》格外強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以實(shí)踐素質(zhì)教育基本戰(zhàn)略。而動(dòng)畫(huà)資源則是近年來(lái)日益受到各方關(guān)注的新興輔助手段，且正在成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷得以改良的強(qiáng)大助力之一。

一、動(dòng)畫(huà)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）類(lèi)型多樣、內(nèi)容豐富、認(rèn)同度高

動(dòng)畫(huà)影片誕生之初的觀眾定位就是眾多未成年受眾，包括動(dòng)畫(huà)角色設(shè)置、故事情節(jié)撰寫(xiě)直至色彩與背景音樂(lè)等的安排莫不是以激發(fā)起青少年、兒童觀眾的興趣為出發(fā)點(diǎn)。尤其是對(duì)出生和成長(zhǎng)于改革開(kāi)放后的人而言，于動(dòng)畫(huà)片的熱情幾乎可持續(xù)一生，不同只是類(lèi)型、內(nèi)容或程度的差異?？梢?jiàn)，動(dòng)畫(huà)資源對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育本就具有雄厚的文化認(rèn)同基礎(chǔ)。尤其是在長(zhǎng)久以來(lái)一支粉筆加一塊黑板的刻板印象之余，充滿(mǎn)活力的動(dòng)畫(huà)形象與機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)模式間更易產(chǎn)生巨大反差，能夠與小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)產(chǎn)生更高契合。

（二）動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換、趣味遷移、寓教于樂(lè)

數(shù)學(xué)是需要相當(dāng)智力水平和理性思維能力才能充分駕馭的專(zhuān)業(yè)科學(xué)。但小學(xué)生恰恰是形象思維先于邏輯思維發(fā)育的特殊人群。因此不少小學(xué)生擁有絕佳的想象力，其漫無(wú)邊際的幻想往往能夠令成年人嘆為觀止。而一旦面對(duì)需要縝密思維的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題時(shí)，其中一部分學(xué)生的表現(xiàn)則如同“搟面杖吹火---一竅不通”。這種狀態(tài)不僅讓教師與家長(zhǎng)心急如焚，且亦對(duì)學(xué)生本人造成不小的精神壓力，以至于對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生思想包袱而挫傷自信心。因此，將動(dòng)畫(huà)資源應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)正是將抽象變?yōu)榫呦蟮募夹g(shù)轉(zhuǎn)換，利用動(dòng)畫(huà)的動(dòng)態(tài)和具體使數(shù)學(xué)的理性得以相對(duì)感性和細(xì)膩地展示。如此一來(lái)，小學(xué)生也能在更大程度上理解數(shù)學(xué)邏輯的來(lái)龍去脈，能夠以更加圖形化、圖像化的思考模式應(yīng)對(duì)高度概括和凝練的數(shù)學(xué)原理學(xué)習(xí)。這不僅可以更好地輔助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也能在更高水平上提升學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信和自覺(jué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)利用動(dòng)畫(huà)資源實(shí)現(xiàn)模式優(yōu)化的策略

（一）在動(dòng)畫(huà)資源中融入更多故事性和趣味性

動(dòng)畫(huà)影片之所以能夠強(qiáng)烈吸引青少年觀眾，除了夸張的想象，也包括富于戲劇沖突的故事情節(jié)。因此，在動(dòng)畫(huà)資源中融入更多故事性和趣味性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)利用動(dòng)畫(huà)資源的重要手段。比如在讓不少小學(xué)生深感費(fèi)解的“追逐”和“相向”問(wèn)題上，某些動(dòng)畫(huà)影片的情節(jié)可以提供一些幫助。例如日本經(jīng)典動(dòng)畫(huà)《天空之城》中，佩戴著飛行石項(xiàng)鏈的女孩希達(dá)在小礦工馬可的幫助下躲避海盜一族。希達(dá)與馬可乘坐著老式蒸汽小火車(chē)，海盜一行人則駕駛著飛馳的跑車(chē)，兩隊(duì)人馬之間的距離越來(lái)越短。就在跑車(chē)即將追上小火車(chē)的時(shí)刻，遠(yuǎn)處鐵軌上緩緩開(kāi)來(lái)一輛裝甲戰(zhàn)車(chē)，恰好成為阻擋跑車(chē)的障礙物，為小火車(chē)脫身創(chuàng)造了條件。在這個(gè)緊張刺激的情節(jié)中，跑車(chē)與小火車(chē)之間形成的正好是“追逐”狀態(tài)，而裝甲戰(zhàn)車(chē)與跑車(chē)之間則形成“相向”問(wèn)題。將這部分情節(jié)加以節(jié)選，就能夠更加形象地解釋數(shù)學(xué)中的兩大基礎(chǔ)問(wèn)題。

（二）更多設(shè)問(wèn)，舉一反三，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

數(shù)學(xué)原理高度的概括性決定了其是對(duì)復(fù)雜多樣數(shù)學(xué)現(xiàn)象的提練和總結(jié)，需要學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的重要性和必要性。因此在使用動(dòng)畫(huà)資源時(shí)，教師也需要更多采取提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律、特點(diǎn)，從而不為表現(xiàn)現(xiàn)象所迷惑。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等問(wèn)題時(shí)，可以借鑒游戲“連連看”的界面制作成動(dòng)畫(huà)圖片。這其中既可以是不同種類(lèi)的動(dòng)物形象組成的集合，也可以是不同顏色但相同形狀物體的集合，又可以既有形狀差異又有顏色的不同等。這是為了促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)整體中的部分就是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，不會(huì)因?yàn)樾螤?、色彩或尺寸等的變化而出現(xiàn)不同。

（三）活躍的互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力的提升

《新課標(biāo)》中不僅強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也突出了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的元素。數(shù)學(xué)雖然更多地屬于理論科學(xué)范疇，但由于生活中無(wú)處不充斥著數(shù)學(xué)原理的影響，故小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)嘗試以更加活躍的互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。比如在利用動(dòng)畫(huà)資源開(kāi)展一個(gè)主題的教學(xué)之后，不妨采用學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用模型、繪畫(huà)等一切可以利用的手段，解決教師布置的各種練習(xí)題目。各小組學(xué)生自由討論、自行設(shè)計(jì)方案，在得到結(jié)果后形成學(xué)習(xí)報(bào)告。教師再根據(jù)小組討論的結(jié)果展開(kāi)分析。如此一來(lái)，動(dòng)畫(huà)資源教學(xué)的成果便能在更大程度上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)與閱歷。

結(jié)束語(yǔ)：

動(dòng)畫(huà)資源的具象和直觀更加符合小學(xué)階段學(xué)生感性思維強(qiáng)于理性思維的發(fā)育特點(diǎn)。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)利用動(dòng)畫(huà)資源不能滿(mǎn)足于具體手段層面的多種多樣，而是要更加深入地探究動(dòng)畫(huà)資源于數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)意義。動(dòng)畫(huà)資源的應(yīng)用只是形式創(chuàng)新，素質(zhì)教育的根本在于觀念更新，是要摸索更具顛覆性的教學(xué)格局，構(gòu)建起能夠徹底超越傳統(tǒng)的創(chuàng)造性教育架構(gòu)。這才是借助包括動(dòng)畫(huà)資源在內(nèi)更多創(chuàng)新輔助手段參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價(jià)值所在。

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