化錯(cuò)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重建探討

劉永朝

摘要：隨著當(dāng)前我國(guó)教育理念的不斷進(jìn)步，部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中提出了化錯(cuò)教育這一理念。這一理念一經(jīng)實(shí)踐就得到了眾多支持者，并且取得了一定的良好效果。筆者認(rèn)為，這一理念能夠?qū)πW(xué)教育帶來(lái)較為深刻的促進(jìn)作用，甚至產(chǎn)生一系列變革。具體來(lái)說(shuō)，化錯(cuò)教育理念中，最為關(guān)鍵的就是教育觀念的重建，在此種背景下才能夠充分發(fā)揮化錯(cuò)教育理念的作用。

關(guān)鍵詞：化錯(cuò)教育;教育理念;重建;學(xué)校教學(xué)

分類號(hào)：G623.5

經(jīng)過(guò)素質(zhì)教育思想的提出以及推廣，并且伴隨著眾多教育先行者的不斷實(shí)踐和探索，部分教師提出了化錯(cuò)教育思想，這一思想在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中擁有一定的實(shí)踐性和有效性，并且在實(shí)踐過(guò)程中取得了較好的效果。構(gòu)建化錯(cuò)教育理念，需要從師生關(guān)系以及教學(xué)觀念等方面進(jìn)行，其中最為重要的就是教育觀念的重建。下文基于此種觀點(diǎn)，對(duì)化錯(cuò)教育理念的相關(guān)實(shí)踐展開(kāi)了探討。

1.師生關(guān)系的重新建立

在化錯(cuò)教育理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的前提是構(gòu)建良好的師生關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，這就需要建立較為平等的師生關(guān)系，但是這一工作在當(dāng)今的教學(xué)方式以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念黨的影響下，并不容易完全建立，師生之間的關(guān)系往往并不能夠達(dá)到真正的平等。在傳統(tǒng)觀念中，老師代表著絕對(duì)的權(quán)威，不僅僅掌握著豐富的知識(shí)，而且在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，在此種主導(dǎo)地位的影響下，學(xué)生自身的自信心以及自由就會(huì)受到教師的影響，由此可以看出，在化錯(cuò)教育的課堂中，學(xué)生必須要擁有足夠的獨(dú)立思考的能力，而不僅僅是單純的猜測(cè)教師的心思和想法，才能夠形成對(duì)于知識(shí)的辯證認(rèn)識(shí)以及正確的認(rèn)識(shí)，真正有助于自己的學(xué)習(xí)。

但是從另一方面來(lái)講，建立平等的師生關(guān)系，仍舊有著漫長(zhǎng)的路要走，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦產(chǎn)生自己的想法，倘若想法與教師不一致，由于自身的不自信，即使在大膽提出觀點(diǎn)之后，例如同一道習(xí)題的不同種解法或者不同類別的方程，教師一旦流露出質(zhì)疑的想法，學(xué)生便立刻否認(rèn)了自己的想法。從根本上來(lái)說(shuō)，這仍舊是學(xué)生自身沒(méi)有建立起對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，并不僅僅是懷疑自身的想法，而是對(duì)自身的能力產(chǎn)生了懷疑。但是在化錯(cuò)教育理念下，教師主動(dòng)站在所謂有錯(cuò)的一方，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而逐漸引申出學(xué)生自身對(duì)于問(wèn)題的想法和看法，才能真正幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考的習(xí)慣，也才能夠真正建立平等的師生關(guān)系。

2.教育觀念的重新構(gòu)建

除去傳統(tǒng)的師生關(guān)系之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，還需要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行重建，為之后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)上文論述可知，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂最為基本的一點(diǎn)是要建立平等的師生關(guān)系，在以化錯(cuò)教育理念為指導(dǎo)的課堂上，有價(jià)值的不僅僅是正確的觀念和想法，所謂錯(cuò)誤的觀念依舊有價(jià)值，在課堂上，教師并不是絕對(duì)的權(quán)威，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考的能力的尊重才是整個(gè)教學(xué)工作的核心，這其中也包括著對(duì)于學(xué)生本身錯(cuò)誤的尊重。換句話說(shuō)，在化錯(cuò)教育課堂中，不應(yīng)該以對(duì)錯(cuò)論成敗，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，即便部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受較慢，犯的錯(cuò)誤更多，但這并不代表學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知以及接受不夠扎實(shí)，相反，經(jīng)過(guò)眾多錯(cuò)誤而最終達(dá)到的目標(biāo)往往更加令人印象深刻，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此種類型的數(shù)學(xué)知識(shí)也更能記清楚，記牢固。

具體來(lái)說(shuō)，首先，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要正確認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤，而不是一味的回避，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一道正確的方程解題方法往往是經(jīng)過(guò)多次失敗找到的，通過(guò)此種方式所得到的知識(shí)也更加印象深刻;其次，教師自身在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中也需要樹(shù)立正確的教師觀，愛(ài)學(xué)生是開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，這其中也包括著愛(ài)學(xué)生的錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤并不可怕，尤其是學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤，教師要幫助學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，盡管通過(guò)教學(xué)將正確的知識(shí)傳授給學(xué)生更為方便快捷，也更能減少教師的負(fù)擔(dān)，但從另一方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)從錯(cuò)誤中引導(dǎo)學(xué)生得來(lái)的正確答案往往更能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。同時(shí)我們也要注意到，要對(duì)學(xué)生自身的知識(shí)進(jìn)行充分的引導(dǎo)，若仍舊有錯(cuò)誤的認(rèn)知存在于學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，就不利于下一階段學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，始終是一種隱患。

3.結(jié)語(yǔ)

總體上來(lái)說(shuō)，化錯(cuò)教育理念是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不盡相同的教育方式和教育思想，并且隨著素質(zhì)教育的普及推廣以及人們的教育理念的不斷創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中發(fā)揮著越來(lái)越突出的作用，并且隨著實(shí)踐的深入取得了良好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別是在數(shù)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，犯錯(cuò)是難免的，需要教師對(duì)此進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助，而不能夠因?yàn)榉稿e(cuò)而否定學(xué)生的認(rèn)知能力和思考能力，通過(guò)將學(xué)生從錯(cuò)誤的認(rèn)知引導(dǎo)向正確的認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提高教學(xué)效果。

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