小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)探微

何文

摘要：新課程改革明確指出當(dāng)前社會(huì)背景下應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師在教學(xué)中應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，為小學(xué)數(shù)學(xué)改革創(chuàng)新做出支持和貢獻(xiàn)。情境教學(xué)是新時(shí)代重點(diǎn)提出的教學(xué)模式。基于此，本文通過探索如何通過情境教學(xué)使學(xué)生從中獲益，希望學(xué)生能夠在情境創(chuàng)新教學(xué)下變得喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索數(shù)學(xué)的奧妙。

關(guān)鍵詞：新課程;改革創(chuàng)新;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)模式

情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大的影響，因?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是生動(dòng)有趣的、充滿挑戰(zhàn)性和有意義的。良好的情境和學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生在課堂上掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，并且能夠主動(dòng)地融入到探索數(shù)學(xué)的奧妙過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

（一）質(zhì)疑式教學(xué)是一門藝術(shù)

質(zhì)疑式教學(xué)被美國學(xué)者布魯巴克稱為一門藝術(shù)[1]。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景要求在課堂情景中小學(xué)教師讓學(xué)生在課堂中大膽提出自己的質(zhì)疑，主動(dòng)提問和主動(dòng)探索數(shù)學(xué)多種解題思路的樂趣。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往只是講授、解答，很少把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找問題，提出疑問，解決問題。而創(chuàng)新式質(zhì)疑情境，主要是把課堂的主角還給學(xué)生，教師作為配角來幫助學(xué)生更好地完成一整堂課的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在質(zhì)疑的同時(shí)能夠得到自我的提升，不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)自信心，并主動(dòng)融入到探索數(shù)學(xué)的世界里。

（二）在關(guān)鍵點(diǎn)上質(zhì)疑

教師在質(zhì)疑時(shí)要做到在關(guān)鍵處質(zhì)疑，即在易混淆處質(zhì)疑、在模糊處質(zhì)疑、在重點(diǎn)難點(diǎn)處質(zhì)疑，讓學(xué)生在每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都加倍關(guān)注，鞏固好數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在探究小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，老師可以在黑板上分別寫下5、50、500，讓學(xué)生在上面填上適合的單位使它們之間相等，用這樣的方法來逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)天的課題。一開始學(xué)生可能會(huì)想到用以前的知識(shí)得出5m=50dm=500cm，后面通過慢慢的探討逐漸想出與課題有關(guān)的知識(shí)來解答，只要加上小數(shù)點(diǎn)就可以使它們直接成相等的關(guān)系。數(shù)學(xué)的奧妙之一就在此，它的解題思路是多種多樣的，教師也可以讓學(xué)生自己舉例子，讓學(xué)生更能掌握這部分的知識(shí)[2]。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情境

愛玩、喜歡比賽是兒童的天性。小學(xué)生不僅僅在生活中如此，在學(xué)習(xí)中也是如此。同理，在課堂上創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情境，可以調(diào)動(dòng)課堂的活躍性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)更愿意、更積極的和大家一起探討數(shù)學(xué)問題。并且在這種情況下，不僅僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還拉進(jìn)了學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的關(guān)系。在競(jìng)賽中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員一起解答問題，教師記錄小組成績(jī)，對(duì)成績(jī)高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)成績(jī)低的小組再積極參與一些。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)操的情境

新課程教學(xué)改革中也鼓勵(lì)教師在教學(xué)中把課堂知識(shí)與實(shí)操結(jié)合[3]。課堂上不應(yīng)該只有聽課、答題、解題，小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，在實(shí)操中可以鍛煉學(xué)生的思維能力和觀察能力。課堂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合更能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

動(dòng)手實(shí)踐是一種手、眼、腦三者之間相互結(jié)合的，并全部參與課堂的高效學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在動(dòng)手時(shí)觀察，在觀察時(shí)思考[4]。以小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)三角形為例，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備四根小棍子帶到課堂，分別帶長(zhǎng)度為4cm、5cm、6cm、10cm的小棍子，在課堂上自由組合，觀察哪三種組合能夠構(gòu)成三角形？學(xué)生在動(dòng)手時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是任意三條小棍子都可以構(gòu)成三角形，教師在此時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師可以讓學(xué)生把能夠構(gòu)成三角形的周長(zhǎng)加起來，尋找規(guī)律，或者尋找三角形三邊的關(guān)系，再一步步引出三角形的性質(zhì)。以這樣的形式讓課堂變得更加有趣，實(shí)操教學(xué)能讓學(xué)生把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境與實(shí)際相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)情境與實(shí)際相結(jié)合，一方面教師教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生日常生活相結(jié)合，把學(xué)生日常常接觸的有關(guān)數(shù)學(xué)的例子與課堂知識(shí)相結(jié)合;另一方面是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣喜好相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的敏感度和興趣[5]。學(xué)生在生活中也許存在很多數(shù)學(xué)疑問，這樣就可以把這些疑問帶到課堂上，師生一起解決探討，而引入學(xué)生感興趣的問題可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味。

例如，可以引用生活的例子，教師可以在課堂上講解圖形的性質(zhì)時(shí)，向?qū)W生詢問為什么汽車的車輪是圓形的，換成其他圖形行不行？還有籃球框架后面的架子為什么要做成三角形？以這些生活中常見的例子來開題，研究圖形的性質(zhì)。這樣把他們熟悉的例子帶到課堂可以讓學(xué)生更好地思考，并且如果單單把圖形的性質(zhì)直接教給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖形的深刻認(rèn)識(shí)通常只是死記硬背出來的，進(jìn)而致使學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)效果。還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一起來做游戲，例如讓學(xué)生扮演《喜羊羊與灰太狼》中的角色，從中引入簡(jiǎn)單的加減乘除來幫助學(xué)生理解，選兩名學(xué)生來扮演大灰狼，再選六名學(xué)生來扮演小羊，數(shù)一數(shù)大灰狼的晚餐一共能吃幾只羊腿，抓到的小羊平分，一只大灰狼能夠有幾只羊。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)有很多種方式，目前改革教育創(chuàng)新背景下，情境教學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，目標(biāo)在于為學(xué)生提供更好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)資源。情境教學(xué)運(yùn)用各種方式改變課堂的氛圍，給課堂帶來吸引性、靈活性和挑戰(zhàn)性，這種新型的教學(xué)模式也幫助了學(xué)生更好地融入課堂，更好地理解教師講授的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅海倫，王悅，吳浚含， 等.對(duì)數(shù)學(xué)質(zhì)疑式課堂教學(xué)過程與方法的再認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2019（4）：7-10.

[2]王君.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路教學(xué)策略初探[J].教育觀察（下半月），2019，8（4）：76.

[3]馬增福.解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材中"核心素養(yǎng)"內(nèi)容（一）——"數(shù)感"與"符號(hào)意識(shí)"教學(xué)實(shí)操[J].教育實(shí)踐與研究，2018（19）：6-14.

[4]李方媛 張世鋒.對(duì)速寫教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（4）.

[5]許麗容.略談低年級(jí)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（27）：104.