核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

洪輝

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育水平的不斷提高，課程改革的不斷深化和研究，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也跟隨著不深化的改革而發(fā)生變化。在目前的教育背景下，教育的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生來攝取學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，掌握可肯上的一些書面內(nèi)容，而是逐漸的向?qū)W生的綜合素質(zhì)和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)靠攏。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該改變之前的固態(tài)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦錆M活力的教學(xué)方法，教師應(yīng)該不斷地去豐富和完善自身的教學(xué)方法，利用微課來提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就如何在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下初中數(shù)學(xué)利用微課教學(xué)提出策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);探究策略

初中數(shù)學(xué)是一門要求學(xué)生逐步形成自己的數(shù)學(xué)思維和獨(dú)立的解題思維，在數(shù)學(xué)中擁有個(gè)性化的思想的過程，初中生所處的年齡正是想象力和思維發(fā)散最佳的年齡段，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不能照本宣科來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，是要通過利用靈活的教學(xué)方式，利用微課教學(xué)，這種利用物聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代教育方式，有效的結(jié)合音頻圖像來將知識(shí)變?yōu)楦鷦?dòng)的知識(shí)表象，從而使學(xué)生更加容易的接受新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果得到大大的提高。利用微課更好的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)還一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。

一、充分利用微課資源，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的效果得到提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的多數(shù)教學(xué)資源都是從已有書本中搜集，資料的匯總有很大的局限性，無法真正的滿足學(xué)生的探究和求知，讓學(xué)生無法獲取更多具有新意的教學(xué)資源，從而影響了學(xué)生的思維發(fā)散。教師利用微課教學(xué)，充分的結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)L的教學(xué)資料資源，利用信息技術(shù)搜集豐富的教學(xué)知識(shí)，制作出更為豐富多樣的微課課件，從而進(jìn)一步的優(yōu)化了數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生自主的在課堂中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究，自發(fā)性的對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生思考和司論，也可以利用微課的平臺(tái)搜集一定的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)之上在額外得到拔高。

比如說，在學(xué)習(xí)八年級(jí)的《軸對(duì)稱圖形》這一章節(jié)時(shí)，教師以往是準(zhǔn)備一些實(shí)物來讓學(xué)生們進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，但是所能利用的教學(xué)實(shí)物資源有限，無法完全的把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到上邊去。因此，教師可以利用微課，現(xiàn)在課堂之前，教師可以先找好一些圖形的圖片，在通過動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)等操作步驟來讓圖形形成軸對(duì)稱圖形，將其制作成PPT。同時(shí)在上課之前布置給學(xué)生一些課前問題，引導(dǎo)他們很好地預(yù)習(xí)，這樣在上課的時(shí)候，學(xué)生帶著問題來進(jìn)行聽課，更加容易的排疑結(jié)難，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到高效。

二、利用微課營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處在初中階段的學(xué)生，思維沒有定型但是卻很活躍，我們要充分利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥才可以達(dá)到優(yōu)化效果。興趣是一個(gè)人對(duì)事物產(chǎn)生動(dòng)力的最根本的因素，尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師靠著課本進(jìn)行輸出，而學(xué)生則是被動(dòng)地進(jìn)行輸入，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)及其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用微課給學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)情境和氛圍，讓學(xué)生身心愉悅的處在教學(xué)情境中從而更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

比如說，在學(xué)習(xí)二元一次的方程組的簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，教師就可以利用微課來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持新?lián)合生活實(shí)際，充分發(fā)揮，從而更有效地解題。像教師可以營(yíng)造一個(gè)路上行走的追擊情境，行程問題是二元一次方程應(yīng)用的重點(diǎn)類型，教師可以給出學(xué)生一個(gè)生活問題，a同學(xué)和b同學(xué)二人相距6km，二人同向而行，a三小時(shí)追上b，相向而行，一小時(shí)相遇，求二人的平均速度是多少。將問題制作成動(dòng)畫形式，提高學(xué)生興趣，從而更好地解題。

三、利用微課，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)的課程中開展教學(xué)，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分的利用微課教學(xué)，來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)氛圍中，排疑解難，將重點(diǎn)和難點(diǎn)更好地吸收，掌握其解題思路和方法。將知識(shí)內(nèi)化于心。

比如說，在學(xué)習(xí)《圖形的初步知識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生們剛開始接觸，會(huì)有一些的疑問和疑惑，教師可以提前準(zhǔn)備一些動(dòng)態(tài)視頻，簡(jiǎn)單大概的將知識(shí)串講演繹一下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有個(gè)基本了解，做好充分的預(yù)習(xí)，最后再利用課堂時(shí)間，細(xì)致的微課展示，讓學(xué)生們帶著問題來進(jìn)行更深層次的思考，這樣學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)有培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總而言之，近幾年來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步的成為了教育過程中的重要內(nèi)容，利用微課教學(xué)，一種在目前的教學(xué)體系中較為廣泛的教學(xué)方式。教師可以利用微課的上課形式，通過在網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)搜集，利用較短的時(shí)間來進(jìn)行微課的制定和演繹，讓學(xué)生在有限的時(shí)間得到更為高效的學(xué)習(xí)效率。讓教師也在有限的時(shí)間得到更為簡(jiǎn)短的教學(xué)課件，為初中數(shù)學(xué)課堂的枯燥單一增添了幾抹精彩和樂趣，讓學(xué)生在微課教學(xué)中感受到初中數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，真正的在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到更加全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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