繪本與幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

高俊磊

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面普及，人們的教育觀念也在發(fā)生著一定的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)前教育的重視程度正在不斷地提升，而學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力是重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在幼兒教育中繪本閱讀具有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。目前也得到了很多教育者的高度關(guān)注，成為了幼兒教育活動(dòng)中的重要資源，因此作為學(xué)前教育工作者目前需要積極探索如何將應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)中，本文將根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)淺議幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：繪本;繪本教學(xué);幼兒園教育

近些年來(lái)，早期閱讀的理念逐漸地興起，繪本閱讀受到了我們高度的關(guān)注，通過(guò)繪本閱讀教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒得到全面的發(fā)展。但是目前幼兒園開(kāi)展的繪本閱讀還存在著一些方面的問(wèn)題，我們需要從這些問(wèn)題出發(fā)找到有效的解決辦法，發(fā)揮出繪本的最大價(jià)值，能夠全面的提升幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量，讓幼兒可以借助繪本閱讀實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。下面將就此課題展開(kāi)探究，希望可以對(duì)廣大學(xué)前教育工作者有所啟發(fā)。

一、繪本對(duì)于幼兒的價(jià)值分析

繪本是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，是一類以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍。繪本故事的圖文與情節(jié)，為孩子的學(xué)習(xí)提供了引入人勝的情境，孩子是在生活中學(xué)習(xí)的，繪本情境是孩子異想天開(kāi)的生活情境。繪本中高質(zhì)量的圖文所提供的情境，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。另外繪本呈現(xiàn)的圖畫(huà)內(nèi)容都是美麗的，體現(xiàn)出了藝術(shù)家的創(chuàng)作風(fēng)格，幼兒通過(guò)閱讀和觀看能夠形成一種強(qiáng)有力的感染，從而在潛移默化中陶冶幼兒的藝術(shù)情操。幼兒的智力發(fā)展應(yīng)該是多元化的，除了邏輯性和語(yǔ)言能力外，還應(yīng)該包括音樂(lè)、美術(shù)、溝通等方面的能力，而通過(guò)和幼兒分享繪本能夠有效地促進(jìn)幼兒多元化智力的開(kāi)發(fā)。同時(shí)在繪本中傳遞的內(nèi)容都是積極向上的，幼兒通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)可以認(rèn)識(shí)到繪本中傳遞出來(lái)的積極性的能量，幫助幼兒構(gòu)建幸福的人生和健全的人格。同時(shí)幼兒能夠在繪本的基礎(chǔ)上建立起對(duì)于閱讀的興趣。幼兒繪本閱讀除了教師的指導(dǎo)外更多時(shí)候還是需要家長(zhǎng)的陪伴，這種親子閱讀的方式能夠在一定程度上密切父母和孩子的關(guān)系，促進(jìn)幼兒可以更加健康的發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)實(shí)踐策略

（一）為幼兒選擇適合的繪本

因?yàn)槔L本的特點(diǎn)使得幼兒對(duì)于繪本都一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，但是如果真正的想要發(fā)揮繪本的價(jià)值，讓幼兒可以通過(guò)繪本閱讀獲得一定的啟發(fā)，教師還是需要根據(jù)繪本的特點(diǎn)選擇適合幼兒閱讀的繪本。教師在為幼兒選擇繪本的時(shí)候應(yīng)該注意繪本選擇的一些原則，一般選擇的內(nèi)容主題要鮮明，篇幅相對(duì)比較的短小，這樣才能夠容易讓幼兒接受，另外繪本中刻畫(huà)的一些人物要足夠的鮮明，內(nèi)容積極向上，最后就是繪本的內(nèi)容盡可能生活化，真實(shí)的展現(xiàn)幼兒的生活，這樣更容易激發(fā)幼兒進(jìn)行閱讀的興趣。除此以外教師在進(jìn)行繪本材料投放的過(guò)程中也要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行投放。比如對(duì)于小班的}WL選擇的繪本要具備一定的情節(jié)性，像是《奇思妙想面包店》、《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》這種故事性的繪本就比較適合，而對(duì)于中班的幼A要選擇圖文并茂的書(shū)籍，比如《我的城市是什么顏色的》和《大城市里的小象》都是不錯(cuò)的選擇，可以讓這個(gè)階段的幼兒在老師的范讀下記住一些文字，開(kāi)始嘗試鼓勵(lì)幼兒自己閱讀。那么對(duì)于大班的幼兒則應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤胍恍┛破疹惖睦L本，比如《我的小影子》《凱琪的包裹》，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）以項(xiàng)目活動(dòng)為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)園本課程

我園“多元美繪”園本課程經(jīng)過(guò)不斷的探索、優(yōu)化與完善，在豐富園本課程的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，構(gòu)建多層面、多維度的園本課程體系，從而形成了“繪閱課程”。“繪閱課程”立足于從兒童出發(fā)，以繪本為載體，通過(guò)生活、游戲、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)等四大版塊內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造自由想象的空間，充分激發(fā)孩子潛在的能力，培養(yǎng)健康快樂(lè)友善自信的個(gè)性，讓每個(gè)孩子都可以獲得多元成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)享美繪、趣玩童年、悅心成長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。另外在繪本課程開(kāi)發(fā)中可以以項(xiàng)目活動(dòng)為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)園本課程，基于幼兒的興趣需求的相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題，幼兒積極的收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，進(jìn)行持續(xù)的、深入的探究活動(dòng)。這種活動(dòng)可能有預(yù)設(shè)的成分，也可能有臨時(shí)衍生的內(nèi)容?；顒?dòng)過(guò)程中，真實(shí)的體驗(yàn)啟發(fā)著孩子多種智能的發(fā)展，隨著一步步反思和梳理，幫助孩子修正和重構(gòu)自己的認(rèn)知，使他們真正成為了活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（三）借助繪本合理設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師基本都是單一的進(jìn)行繪本指導(dǎo)，但是幼兒缺少了一定的參與性，所以教師應(yīng)該借助繪本進(jìn)行一些拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣可以讓幼兒在更加豐富和有趣的環(huán)境下展開(kāi)繪本的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)于繪本的興趣。比如繪本閱讀后教師可以鼓勵(lì)幼兒自已動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)或者寫(xiě)一寫(xiě)，用簡(jiǎn)單的線條或者符號(hào)表達(dá)自己的想法，在這種模式下幼兒會(huì)逐漸的理解更加復(fù)雜的內(nèi)容，提高幼兒的理解能力。另外教師也可以讓幼兒用畫(huà)筆畫(huà)出自己讀到的內(nèi)容和自己理解的樣子，從而培養(yǎng)幼兒的讀寫(xiě)能力。除此以外也可以通過(guò)游戲教學(xué)或者環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行繪本活動(dòng)開(kāi)展，這些拓展性的活動(dòng)不僅僅可以豐富繪本教學(xué)的內(nèi)容，還能夠有效的培養(yǎng)幼兒對(duì)于繪本閱讀的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)繪本園本課程開(kāi)發(fā)，教師的課程理念和課程能力有了變化，她們會(huì)運(yùn)用智慧看到孩子的需要，尊重、支持孩子的各種發(fā)現(xiàn)，提供開(kāi)展活動(dòng)的各種支架，不斷引導(dǎo)孩子，幫助他們調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不同的實(shí)施路徑，提升幼A新的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)師幼不同的體悟和感受，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫助孩子建立經(jīng)驗(yàn)鏈，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。也讓繪本教學(xué)的開(kāi)展變得更有意義和價(jià)值。

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