小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳霞

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)完全不適合時代發(fā)展的趨勢和要求了，眾多新穎的教學(xué)方法應(yīng)運而生，小組合作學(xué)習(xí)法就是其中的一種。但由于小組合作教學(xué)法在我國出現(xiàn)并應(yīng)用的時間較短，教師的實際應(yīng)用經(jīng)驗不足，導(dǎo)致很多時候小組合作教學(xué)法僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的表面，實際教學(xué)效果不如人意。因此，本文先對小組合作教學(xué)法的重要意義進(jìn)行分析，再列舉了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)合作教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后對小組合作學(xué)習(xí)法更好地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中提供新思路，希望能為我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

分類號：G633.6

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性和抽象性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的難度，再加上小學(xué)生年齡小，相較于其他學(xué)生，其思維能力較弱，大部分學(xué)生都不能準(zhǔn)確掌握復(fù)雜、抽象的公式、理論，只能死記硬背數(shù)學(xué)公式和知識點，這樣不僅違背了新課改和素質(zhì)教育部對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求，還會使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到培養(yǎng)和鍛煉，嚴(yán)重影響學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.小組合作學(xué)習(xí)法的重要作用

小組合作教學(xué)法是指在實際教學(xué)過程中教師先提前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將全班同學(xué)劃分為四人或四人以上（最好不超過八人）的小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.1使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體

在長時間應(yīng)試教育觀念的影響下，教師一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，對課堂教學(xué)起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的參與者和旁觀者，他們被動地接受、記憶教師講解的課堂內(nèi)容，無法真正參與到數(shù)學(xué)課堂中。小組合作學(xué)習(xí)法就有效地改善了上述情況，在這種教學(xué)模式中，教師僅在課堂教學(xué)中起著參與和引領(lǐng)的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅起著指導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的主體，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題都需要學(xué)生在小組內(nèi)完成，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這不僅能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效地培養(yǎng)和提升，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的良好習(xí)慣。

1.2能有效保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是以教師進(jìn)行講解，學(xué)生記筆記的模式進(jìn)行的，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受，教學(xué)體制死板、僵硬。在這種教學(xué)模式中學(xué)生的邏輯思維等數(shù)學(xué)思維得不到擴(kuò)展，嚴(yán)重地還會逐漸僵化學(xué)生的思維方式和思維能力，課堂效率日益低下。小組合作學(xué)習(xí)法使得每位學(xué)生都能主動參與到課堂教學(xué)活動中，在提升課堂參與率的同時，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有效保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和效果。

2.小組合作法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1小組成員分配不合理

小組成員分配的科學(xué)合理與否是影響小組合作學(xué)習(xí)法能否順利開展的關(guān)鍵因素。因此，教師在分配小組成員時不僅要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，還要融合、參考學(xué)生的性格特點，確保小組成員能和諧相處。但在現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小組成員分配不合理的情況時有發(fā)生，比如：在一個小組內(nèi)有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的學(xué)生性格外向，很容易在實際合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)極端情況，內(nèi)向的學(xué)生越來越內(nèi)向，外向的學(xué)生越來越外向，兩種類型的學(xué)生之間不能和諧共處，小組成員之間的配合存在問題，這不僅影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，還不利于同學(xué)之間的和諧相處，也嚴(yán)重影響學(xué)生的性格和心理發(fā)展、成長。

2.2教師的指導(dǎo)工作存在問題

盡管小組合作模式在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始有一段時間了，但課堂教學(xué)的開始往往都是教師提出一個問題，要求學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行討論，這種方式仍然使學(xué)生無法獨立思考，更別談小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和提升了。

3.提升小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中運用效果的思考

3.1科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組

開展小組合作學(xué)習(xí)的首要步驟是科學(xué)、合理地組建小組。教師要控制好小組成員的數(shù)量，四人為最佳的分組模式，不僅能預(yù)防和避免人數(shù)過多所帶來的混亂、無序，還能達(dá)到最佳的溝通、合作效果。在明確小組人數(shù)的基礎(chǔ)上，教師要再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和性格特點確定組員和組長，保證小組成員之間既有差異性，又有互補(bǔ)性，確保各小組的總體實力是相當(dāng)?shù)?，保障各小組之間的競爭公平、合理。

3.2教師要做好相對應(yīng)的指導(dǎo)工作

合理的引領(lǐng)和指導(dǎo)是順利開展和進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)法的重要手段之一。因此，教師要在課堂開始前引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，改變過去教師提出問題讓學(xué)生探究的教學(xué)模式。此外，還要加強(qiáng)師生之間的互動。小組合作學(xué)習(xí)法并不意味著教師退出課堂教學(xué)，也不意味著師生之間不進(jìn)行互動，而是要進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動，使得小組內(nèi)的每一位成員都能發(fā)揮其在合作教學(xué)中的優(yōu)勢，快速、有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率和效果。

4.結(jié)語

總而言之，近些年來，以小組合作學(xué)習(xí)法為代表的一系列新穎的教學(xué)方法開始出現(xiàn)并被廣泛運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中。但在具體教學(xué)實踐中還存在著小組成員分配不科學(xué)、教師的指導(dǎo)缺乏針對性、教學(xué)目標(biāo)不明確等困境。因此，教師在設(shè)置規(guī)劃學(xué)習(xí)小組時要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理地分配，避免各小組之間存在較大的差異，以確保各小組能進(jìn)行公平競爭;教師要為各小組布置針對性的教學(xué)任務(wù)，同時還要做好相對應(yīng)的指導(dǎo)工作，使小組合作學(xué)習(xí)法運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中具有更強(qiáng)的科學(xué)性和合理性。只有這樣，才能使小組合作學(xué)習(xí)法更好地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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