農(nóng)村小學班主任勝任力問題及解決策略研究

魏素紅

摘要：當前我國的教師隊伍中，農(nóng)村教師數(shù)量多、占比大，直接影響基礎教育發(fā)展的整體質量。班主任老師作為班級事務工作的主要實施者，對孩子的健康發(fā)展有著重要的引導作用?；诖耍绾斡行嵘r(nóng)村小學班主任老師的勝任力水平，已經(jīng)成為當代農(nóng)村教師隊伍建設研究的重要課題之一。本文章通過對農(nóng)村班主任的勝任力知識、能力和個行品質維度的現(xiàn)狀分析，從營造和諧的氛圍、開展校本培訓和提升自我反思意識提出了有針對性、可行性強的策略。以期借助該理論提高班主任勝任力，為農(nóng)村班主任老師的職業(yè)成長和專業(yè)素質的提升帶來有益影響。

關鍵詞： 農(nóng)村地區(qū)小學? ? 班主任? ? 勝任力

分類號：G625.1

1.問題的提出背景

1.1勝任力研究背景

勝任力研究始于上世紀初期，由管理學之父泰勒提出。其核心內(nèi)容是對行業(yè)內(nèi)工作人員工作考核的關鍵績效量化指標。五十年代管理界對勝任力的研究掀起了熱潮并對企業(yè)的管理產(chǎn)生了巨大的影響，也由此建構起了勝任力研究的模型及對應模型的應用方法。上世紀九十年代初期，我國逐漸開始重視勝任力的研究和應用，并將其逐漸擴展到了包含教育界在內(nèi)的其他領域。

1.2我國農(nóng)村小學班主任老師的職業(yè)勝任力研究現(xiàn)狀

上世紀九十年代以來，針對勝任力的研究在包括我國的全世界范圍內(nèi)掀起了熱潮，但是其研究的成果大多聚焦在商業(yè)領域，在基礎教育領域的研究資料比較欠缺。目前已有的信息主要立足點仍然側重理論，研究的視野聚焦在城市基礎教育的各學科班主任和科任老師身上，局限性十分突出。以農(nóng)村小學班主任為對象的的勝任力研究幾乎處于空白狀態(tài)。

基于上述現(xiàn)狀，對于農(nóng)村小學班主任的勝任力研究極具必要性。

2.農(nóng)村小學班主任教師勝任力問題

2.1農(nóng)村小學班主任老師職業(yè)重要性及工作難點闡述

我國是一個擁有80%農(nóng)村人口的大國，擁有人數(shù)較多規(guī)模較大的農(nóng)村教師隊伍，農(nóng)村教師對農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展、“科教興農(nóng)”以及農(nóng)村精神文明建設中發(fā)揮著不可替代的重要作用，2006年，87.1%的教師在縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村任教?！?】

小學班主任老師作為學校、家庭、孩子三方的連接點，不僅要緊抓學科的教學工作，更要兼顧班級的管理。部分農(nóng)村小學受到學校所處地理位置偏遠和基礎設施陳舊等問題的局限，班主任老師的教學和管理工作更加繁重和復雜。工作量繁重龐雜，地理位置偏遠又導致教師年齡斷層嚴重。因此勝任力模型的完善對于農(nóng)村小學班主任的工作能力提升有極大現(xiàn)實性意義。

2.2農(nóng)村小學班主任勝任力模型側重點

勝任力模型設定通過抽取勝任因素來區(qū)分高效能者和低效能者。具體操作方式可通過行為事件訪談法，學校管理者通過將學校管理教學效能較高的班主任和效能較低的班主任教師劃分對比組，以訪談的形式列舉1-3個班級管理和教學中的“關鍵事例”分析說明導致成功或者失利的決定因素。通過對比和分析實例，構建和完善勝任力模型結構，明確不同的階段管理和教學工作的側重點，避免工作“眉毛胡子一把抓”的混亂形態(tài)。

3.可行策略研究

3.1農(nóng)村班主任勝任力維度模型特征

（1）教育理論的綜合性

農(nóng)村小學的班主任和普通科任教師有所不同，農(nóng)村班主任老師的勝任能力的綜合性更強。除了先要具備的科任老師的基本教學學科素養(yǎng)，滿足日常學生學科知識教學的基本層次需要，班主任老師還需要在此基礎上補充和提高，例如：對于學生的管理方法、溝通與談話的藝術。加深《教育學》、《心理學》等教育管理類專業(yè)知識理論的學習和運用，以應對日常教學管理工作的各類情況。

（2）管理方式的動態(tài)性

班主任老師自身的工作積極性、應變能力和心理狀態(tài)對工作有著直接和實質性的影響。被管理工作占據(jù)了大半精力的班主任教師隨著教學時長的變化和累計，工作的心理和處理問題的方式方法也會發(fā)生一定的變化。這些變化最終對教學和管理帶來影響。

班主任的主要工作對象是未形成獨立世界觀、人生觀和價值觀的未成年學齡兒童。小學生所處年齡階段有著強烈的“向師性”。農(nóng)村所處地方相對信息閉塞，學生對于班主任的模仿性更強。因此，班主任教師應當更加加強自我調試和穩(wěn)定性的勝任力培養(yǎng)。時刻意識到注意言行，帶來積極正面的示范作用。

除此之外，由于所處家庭背景各異，學生的特殊性十分顯著，內(nèi)心普遍比較豐富、敏感和多變。教學工作中的班主任還應當密切關注學生變化發(fā)展著的實際，時刻對于自身的教育和管理方式方法進行反思和改進，做到與時俱進，因材施教。

3.2勝任力對照優(yōu)勢組“骨干班主任”培優(yōu)和強化

結合對于農(nóng)村班主任教師的勝任力模型特征，學校管理者應當從學校精選出部分勝任力對照優(yōu)秀組的教師作為骨干，有針對性的對不同的骨干班主任教師進行師德與心理健康調適知識、班級管理理論和方法、德育理論和方法、心理輔導理論與策略、班主任工作法律法規(guī)、現(xiàn)代教育技術手段應用、教育科研理論和課題申報、家校合作、特殊學生的教育和轉化策略等幾方面內(nèi)容【2】進行培訓和技能技巧的強化。以期提高班主任教師勝任力，為農(nóng)村班主任老師的職業(yè)成長和專業(yè)素質的提升帶來有益影響。

參考文獻：

【1】教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒.2006【M】北京：人民教育出版社，2007.13

【2】《基于勝任力的小學骨干班主任培訓需求分析》【J】 萇 虹? 華中師范大學 2012