兒歌在促進(jìn)小學(xué)生語文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)中的作用研究

林燕艷

摘要：認(rèn)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的根本，也是進(jìn)行閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是因?yàn)榻虒W(xué)模式的不正確，很可能導(dǎo)致小學(xué)生語文教學(xué)中識(shí)字認(rèn)字教學(xué)的有效性不高，學(xué)生不愛學(xué)、不愿學(xué)、學(xué)不進(jìn)去、錯(cuò)別字屢犯，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的爛漫天性，將兒歌教學(xué)納入到小學(xué)語文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)中有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：兒歌教學(xué);小學(xué)語文;識(shí)字認(rèn)字教學(xué);促進(jìn)作用;研究分析

小學(xué)語文的低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字和認(rèn)字教學(xué)，一般情況下這一學(xué)段的語文字詞較為簡(jiǎn)單，學(xué)生記憶起來也較為快速，但是根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，低年級(jí)學(xué)段（1～2年級(jí)）的學(xué)生需要會(huì)寫800～100個(gè)漢字、認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)漢字，并且具備基本的漢字書寫能力，有主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字的意識(shí)。

1.當(dāng)下小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字教學(xué)中存在的問題

在聽過數(shù)節(jié)識(shí)字認(rèn)字教學(xué)公開課以后，當(dāng)下小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字教學(xué)中存在部分問題需要解決。很多小學(xué)語文教師的教學(xué)模式存在偏頗，導(dǎo)致教學(xué)有效性不高?？菰锏慕虒W(xué)模式很容易讓學(xué)生開小差，并且很多小學(xué)生出現(xiàn)了交頭接耳、不愿聽講的問題。很多教師的教學(xué)活動(dòng)有效性不高主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一方面，識(shí)字教學(xué)枯燥，一般都是硬性將偏旁和圖片畫等號(hào)，目的性地將學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，例如很多教師往往會(huì)這樣做：列舉一張圖片，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得‘舟像不像圖片上的小船呢？”一般學(xué)生都會(huì)無意識(shí)地回答“像”，但是真正對(duì)學(xué)生的啟發(fā)并不高;另一方面就是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不突出，尤其是在很多南方小學(xué)中，部分教師的教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)在“前鼻音”、“后鼻音”、“卷舌”、“翹舌”上，盡管字詞的發(fā)音也非常重要，但是學(xué)生并沒有結(jié)合字形記憶讀音，導(dǎo)致知道怎么讀了，但是默寫的正確率非常低。

2.兒歌在小學(xué)生語文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)中的作用分析

2.1 貼合兒童的認(rèn)知觀念，刺激學(xué)生的記憶樞紐

小學(xué)生天性爛漫，其啟蒙就是通過學(xué)習(xí)各種兒歌的方式開展，因此在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的教學(xué)中利用兒歌教學(xué)是非常有必要的，其能有效貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)教學(xué)的銜接，刺激學(xué)生的記憶樞紐，實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用，提升小學(xué)生語文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)的有效性。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造趣味性的教學(xué)

兒歌教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過有韻律、有規(guī)則性的識(shí)字兒歌，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造趣味性的小學(xué)生語文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)課堂。同時(shí)，興趣是學(xué)生最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)課堂主體的轉(zhuǎn)變，從小學(xué)低年級(jí)開始，就培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展能起到促進(jìn)的作用。

3.利用兒歌教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生語文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)的有效性

在兒童的精神文化世界中，兒歌是非常重要的方面，其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)的升華，利用兒歌促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字教學(xué)的有效性，可以從以下方面著手進(jìn)行。

3.1 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)計(jì)劃

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，并且針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺及深進(jìn)行小學(xué)生語文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)。例如，在認(rèn)識(shí)“字”和“學(xué)”二字的時(shí)候，就需要通過通過“子”為媒介，通過編排兒歌的形式形象化教學(xué)，兒歌參見以下：“小孩子，戴帽子，頭上一點(diǎn)寫大字/小孩子，戴帽子，頭上三點(diǎn)上學(xué)去”通過對(duì)“子”加工再造，通過添加各種偏旁和筆畫，實(shí)現(xiàn)形象化教學(xué)。針對(duì)很多筆畫較多的文字，可以采取這種“添加法”兒歌輔助教學(xué)。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的童心和創(chuàng)造力輔助教學(xué)

教師要從小學(xué)低年級(jí)學(xué)段開始，就著重打造一種生本的教學(xué)模式，并且充分激發(fā)學(xué)生的童心和創(chuàng)造力輔助教學(xué)。教師在教學(xué)中，可以采用“解謎式”兒歌輔助教學(xué)，通過學(xué)生自己寫寫畫畫、分析得出謎底。教師可以采取問問題的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。例如，教師在課堂上提問學(xué)生，“同學(xué)們，‘上邊不是八，下邊才是八，十字在中間，人人愛惜它。你能告訴老師這是什么字嗎？”通過學(xué)生之間的討論分析分析出“米”字這一正確的答案，教師在謎題解出后，也要進(jìn)行鞏固教學(xué)，在黑板上引導(dǎo)學(xué)生一起再寫一遍，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的印象。

3.3 以學(xué)生的自主參與帶動(dòng)教學(xué)開展，定期開展字詞競(jìng)賽鞏固教學(xué)

小學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理非常強(qiáng)，并且其非常渴望得到教師的認(rèn)可和表揚(yáng)，因此在教學(xué)中，教師也要充分利用這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)相互提升。在小學(xué)生語文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)開展過程中，可定期開展中華漢字知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，以字謎的形式和搶答的形式鞏固前一段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)的字詞，針對(duì)勝利的小組和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，用這樣的方式激發(fā)學(xué)生的自主參與積極性。

4.參考文獻(xiàn)

總而言之，隨著早教的普及化，小學(xué)生在一年級(jí)入學(xué)的時(shí)候，其識(shí)字總量就非常高了，這也降低了教師開展語文識(shí)字教學(xué)的難度。但是語文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)的性質(zhì)枯燥，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，教學(xué)難度還是非常大的。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐分析和對(duì)小學(xué)生低年級(jí)語文學(xué)習(xí)困難兒童的漢字識(shí)別特征分析，兒歌教學(xué)能有效提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中也要提升認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的有效性，為未來語文的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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