淺談情景教學(xué)在幼教教學(xué)中的幾點(diǎn)運(yùn)用

陳婷婷

摘 要 就情境教學(xué)法而言，其是在新課程改革與素質(zhì)教育背景下逐漸發(fā)生和發(fā)展的一種全新教學(xué)手段。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，應(yīng)用情境教學(xué)模式可切實(shí)提升教學(xué)的有效性，并具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文以幼教教學(xué)為例就情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué); 幼教教學(xué); 應(yīng)用策略

因幼兒年齡相對(duì)教小，所以其心理尚未發(fā)展成熟，認(rèn)知水平和思維水平均處于較低狀態(tài)。因此常規(guī)教學(xué)方法應(yīng)用于幼兒教學(xué)中很難取得理想的教學(xué)效果。情境教學(xué)法具有活躍課堂教學(xué)氛圍、降低教學(xué)難度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等眾多優(yōu)勢(shì)，所以可考慮將其在幼教教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成提升教學(xué)有效性的目的。

1.探討情境教學(xué)法應(yīng)用于幼教教學(xué)中的價(jià)值

就情境教學(xué)而言，可理解為通過(guò)游戲、表演、角色扮演等不同形式就特定的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在就課堂教學(xué)氛圍活躍度進(jìn)行提升的同時(shí)激發(fā)幼兒參與教學(xué)的興趣，待幼兒參與至教學(xué)活動(dòng)之后利用特定情境發(fā)揮積極影響，不僅可降低其對(duì)知識(shí)的理解難度，而且便于其對(duì)教學(xué)知識(shí)的了解和掌握，幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)有效性均大幅度提升。

2.梳理情境教學(xué)法在幼教教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近幾年來(lái)受素質(zhì)教育和新課程改革的積極影響，越來(lái)越多的幼兒教師可認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并紛紛在日常教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用。但是綜合來(lái)看當(dāng)前階段幼教教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，其存在一定的模式化和形式化現(xiàn)象，雖然教學(xué)質(zhì)量較過(guò)去對(duì)比一定程度提升，但是并未達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期應(yīng)用單一的情境教學(xué)方法，久而久之幼兒逐漸倦怠，十分不利于教學(xué)有效性的提升。因此，幼兒教師需要結(jié)合幼兒特征選取適宜的情境教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，避免出現(xiàn)單一教學(xué)的現(xiàn)象。

3.情境教學(xué)在幼教教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的幾點(diǎn)建議

3.1音樂(lè)情境教學(xué)法

眾所周知，音樂(lè)屬于情感的產(chǎn)物，其十分容易走入人們的內(nèi)心，發(fā)揮意想不到的作用。對(duì)于幼兒而言，音樂(lè)可對(duì)其情緒造成直接影響，因此幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用音樂(lè)情境教學(xué)法具有豐富幼兒情感、陶冶幼兒情操的目的。幼兒教師可將音樂(lè)用作一種開(kāi)展教學(xué)的語(yǔ)言，利用音樂(lè)情境達(dá)成某種教學(xué)目的。

幼兒教師可在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將不同的音樂(lè)形式進(jìn)行應(yīng)用，并以不同的音樂(lè)形式構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)音樂(lè)和情境對(duì)幼兒情緒以及思維的影響達(dá)成教學(xué)目的。如幼兒教師可利用舒緩的音樂(lè)構(gòu)建情感教育的教學(xué)情境，使得幼兒在音樂(lè)氛圍的影響下感知情感，豐富情感。可利用活潑的音樂(lè)構(gòu)建思維培養(yǎng)的教學(xué)情境，讓幼兒隨著音樂(lè)展開(kāi)想象或者聯(lián)想，使其思維處于活躍狀態(tài)，不知不覺(jué)中發(fā)散性思維得以養(yǎng)成。

3.2游戲情境教學(xué)法

幼兒階段屬于每個(gè)個(gè)體接受系統(tǒng)教學(xué)的初始階段，其具有幫助幼兒了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的積極作用，可進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知水平并促進(jìn)其積極健康的成長(zhǎng)。

幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中可就游戲情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，利用游戲過(guò)程強(qiáng)化幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平，使其了解到社會(huì)發(fā)展過(guò)程中存在一定的規(guī)則，任何人均需要對(duì)其進(jìn)行遵守。如利用“老鷹捉小雞”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中教師選取身材相對(duì)高大或者壯實(shí)的幼兒擔(dān)任“雞媽媽”的角色。在游戲過(guò)程中“雞媽媽”負(fù)責(zé)保護(hù)所有的“小雞”不被怪獸傷害，其承擔(dān)非常重要的家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任，“小雞”在“雞媽媽”的保護(hù)下得以安然生存。幼兒教師可利用此游戲教學(xué)情境讓幼兒明白每個(gè)人無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中均需要承擔(dān)一定的責(zé)任，此責(zé)任依照其自身能力所決定，其是社會(huì)之中的生存法則，進(jìn)而使得幼兒明白其要想保護(hù)自己、保護(hù)他人必須努力壯大自身實(shí)力，激發(fā)幼兒提升自身能力的意識(shí)。

3.3故事情境教學(xué)法

就幼兒來(lái)說(shuō)其對(duì)游戲和故事往往具有較大的興趣，所以幼兒教師除了可利用游戲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，還可通過(guò)故事情境開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，利用故事情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

如教師可利用“孔融讓梨”的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合幼兒的性格特征讓其分別在故事情境中扮演不同的角色，并完成整個(gè)故事的表演。待幼兒表演之后教師可提問(wèn)“故事中孔融做了什么事情？他為什么選擇將大一點(diǎn)的梨讓給別人？換做是你會(huì)怎樣做呢？這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？”在幼兒回答問(wèn)題之后教師就“孔融讓梨”典故中表達(dá)的涵義再次向幼兒進(jìn)行講解，讓幼兒滋生“孔融讓梨”的精神，并在日后生活和學(xué)習(xí)中將此種精神進(jìn)行落實(shí)，符合現(xiàn)階段培養(yǎng)幼兒人文精神的教學(xué)理念。

4.結(jié)語(yǔ)

由上述所言可以得知，現(xiàn)階段幼兒教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，但是其整體教學(xué)效果不甚理想，普遍存在形式化現(xiàn)象。造成此種現(xiàn)象的主要原因當(dāng)屬教師無(wú)法恰當(dāng)且合理的對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。鑒于此，本文由音樂(lè)情境教學(xué)、游戲情境教學(xué)、故事情境教學(xué)幾個(gè)方面論述了情境教學(xué)方法的具體應(yīng)用，希望可為基層幼兒教師提供一些應(yīng)用情境教學(xué)法的方向或者建議，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的積極意義。

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