論如何在新時代下有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

馮銀燕

摘要：時代的發(fā)展促使人們對教育進(jìn)行了新的思考，讓人們看到了學(xué)生在課堂上的作用，開始關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以結(jié)合時代發(fā)展的要求來進(jìn)行，給學(xué)生的前進(jìn)道路增加新的光彩。由此，本文對如何在新時代下有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開了探索和思考。

關(guān)鍵詞：新時代;小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

高光時刻就是精彩時刻，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，可以通過采取不同的教學(xué)方式來為學(xué)生展示高光時刻使學(xué)生理解閱讀，學(xué)會使用閱讀技巧。

1.細(xì)數(shù)生活的高光時刻——鼓勵學(xué)生開展閱讀

小學(xué)語文教師在新時代背景下要想有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就要懂得借助生活的力量，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)數(shù)生活的高光時刻，鼓勵學(xué)生開展閱讀，讓學(xué)生積累閱讀知識。部分學(xué)生在閱讀的過程中，對生活中的現(xiàn)象感悟不敏感，不能利用語言來表達(dá)自己對生活中的現(xiàn)象的感受，缺乏生活意識，對閱讀的感受也是缺乏靈魂的。教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活，有助于學(xué)生開展閱讀，促使學(xué)生在生活的指引下發(fā)現(xiàn)閱讀的色彩。

例如，在學(xué)習(xí)“秋天的雨”時，筆者為了使學(xué)生了解秋天的雨的特點(diǎn)，熟悉作者為什么要對秋天的雨進(jìn)行描寫，探索作者透過秋天的雨表達(dá)了自己怎樣的心情，寫出了秋天怎樣的景象，讓學(xué)生在閱讀的過程中，體會秋的美好，感受作者對秋的喜愛，在教學(xué)中為學(xué)生展示了秋天的景象，讓學(xué)生通過觀察秋天的雨、秋天豐收的景象、秋天的葉落等場景來品味秋的韻味。學(xué)生在觀看秋天的景象的過程中，看到了秋的特色，感受到了秋的魅力。接著，筆者組織學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中，掌握文章的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀課文后，知道了作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景象串聯(lián)在了一起，展示了秋的色彩、秋的豐收、秋的歡樂，表達(dá)了自己對秋天的喜愛，彰顯了語言的藝術(shù)化。筆者鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對秋天的看法，讓學(xué)生分享自己眼中的秋天。學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說出了自己在秋天見到的景象，分享了發(fā)生在秋天的趣事。筆者讓學(xué)生將自己描述的景象用畫筆畫出來，使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生結(jié)合自己對秋的印象，描摹了秋天的景象，展示了自己對秋的感受。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)數(shù)生活的高光時刻，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，促使學(xué)生在閱讀中形成了聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.細(xì)數(shù)問題的高光時刻——鼓勵學(xué)生理解閱讀

小學(xué)語文教師在新時代背景下要想有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就要懂得借助問題的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)數(shù)問題的高光時刻，鼓勵學(xué)生理解閱讀，讓學(xué)生探索閱讀知識。部分學(xué)生在閱讀的過程中，對閱讀的思考停留在淺層，拿到文章后，不能深入挖掘閱讀的思想，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平長時間滯步不前。教師為學(xué)生設(shè)置閱讀問題，可以幫助學(xué)生牽出閱讀的筋骨，開拓學(xué)生的閱讀思路，使學(xué)生在探索的文章中，理解閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”時，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀的過程，體會文章的語言，能夠熟悉科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人們的生活、生產(chǎn)等帶來的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)興趣，在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了提問：作者為什么將文章命名為《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》？你看到題目后有什么直觀的感受？閱讀課文，想一想作者主要寫了什么內(nèi)容？你從中獲得了什么？你認(rèn)為文章能夠分成幾部分？我國的科技發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的變革？你認(rèn)為科學(xué)技術(shù)的存在有什么積極意義？你愿意為科技的發(fā)展好好學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生圍繞問題對課文進(jìn)行了閱讀，了解了文章的主要內(nèi)容，知道了作者通過描寫科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人類生活的改變和科學(xué)技術(shù)的廣闊前景，解釋了呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)的含義。學(xué)生產(chǎn)生了探索科學(xué)的興趣，表達(dá)了自己對科學(xué)的頌揚(yáng)。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)數(shù)問題的高光時刻，讓學(xué)生對文章有了深刻的理解，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀進(jìn)步。

3.細(xì)數(shù)實(shí)踐的高光時刻——鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀

小學(xué)語文教師在新時代背景下要想有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就要懂得借助實(shí)踐的力量，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)數(shù)實(shí)踐的高光時刻，鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀，讓學(xué)生應(yīng)用閱讀知識。部分學(xué)生在閱讀的過程中，存在懶惰的心理，存在教師不催促，學(xué)生就不急，不對閱讀進(jìn)行分析的現(xiàn)象，這樣一來，學(xué)生在閱讀中就更談不上使用閱讀技巧來分析閱讀了。教師若想改善學(xué)生的這一情況，就應(yīng)鼓勵學(xué)生實(shí)踐，增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐的時光里，學(xué)會運(yùn)用閱讀知識和閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)“牛郎織女”時，筆者為了使學(xué)生了解牛郎織女的故事，讓學(xué)生通過牛郎織女的故事來看到古代勞動人民豐富的想象力和對生活的美好期望，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，促使學(xué)生學(xué)會在曲折的情節(jié)中塑造人物，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對牛郎織女的故事進(jìn)行了閱讀和理解，讓學(xué)生掌握了牛郎和織女的故事，知道了牛郎和織女是如何相愛又被王母拆散的，只能在喜鵲的幫助下，開啟一年一度的相會，感受到了人們對以王母為代表的阻撓勢力的不滿。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生對故事進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在表演的過程中，深刻體會故事的主旨。學(xué)生為了表演中牛郎和織女的故事，對文章進(jìn)行了分析，設(shè)計(jì)了表演的臺詞和道具。在表演中，學(xué)生演出了真摯的情感，表達(dá)了對美好生活的期盼，運(yùn)用課堂所學(xué)知識完成了知識的應(yīng)用。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)數(shù)實(shí)踐的高光時刻，讓學(xué)生對閱讀有了親身體驗(yàn)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生對閱讀的理解。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)數(shù)生活的高光時刻、細(xì)數(shù)問題的高光時刻、細(xì)數(shù)實(shí)踐的高光時刻，促進(jìn)了學(xué)生開展閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生理解閱讀，推動了學(xué)生運(yùn)用閱讀。學(xué)生在教師的輔助下，有了閱讀的底氣和力量，能夠在閱讀中拾取更多的閃光時光。

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