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    問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2020-09-12 14:19:21韋良文
    讀天下 2020年18期
    關(guān)鍵詞:問題情境小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

    摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師科學(xué)設(shè)計(jì)問題情境有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去思考,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)邏輯思維去觀察世界的意識。因而本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題情境進(jìn)行了研究,分別從五方面進(jìn)行探討。

    關(guān)鍵詞:問題情境;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

    情境教學(xué)是學(xué)生掌握理論知識點(diǎn)的中心,也是生活和數(shù)學(xué)抽象理念之間的連接點(diǎn)。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,問題情境對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改善具有重要的意義,其既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,又能夠深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力,提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識。在新課標(biāo)下教師要達(dá)到教學(xué)目標(biāo),應(yīng)改變教學(xué)方式,使學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí);使學(xué)生在動(dòng)腦思考問題的時(shí)候邏輯思維得到創(chuàng)新,而好的數(shù)學(xué)問題有助于學(xué)生注意力集中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其主動(dòng)去思考問題,而學(xué)生在參與解題的過程中,也會產(chǎn)生積極情緒。因而本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎么建設(shè)高效性的問題情境進(jìn)行了探討。

    一、 趣味的問題情境,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    建立趣味的問題情境就是在教學(xué)內(nèi)容中融入有趣的情境。小學(xué)生的天性愛玩,對新鮮的事物比較好奇。所以教師在建設(shè)問題情境時(shí),要從學(xué)生的情況出發(fā),在授學(xué)教材內(nèi)容時(shí)要靈活多樣且生動(dòng)有趣的表達(dá)。而從日常生活中舉例提問、從故事情節(jié)中提出問題、從課堂游戲活動(dòng)中提出疑問能夠讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)并解決問題,鍛煉學(xué)生的思維能力。例如:在教學(xué)“位置”這一課時(shí),教師在課前講述故事:古代有一位武夫特別喜歡吃包子,一天他練完武,來到一家包子店吃了一個(gè)又一個(gè),終于吃完第六個(gè)的時(shí)候,他摸了摸肚子說:“早知道吃第六個(gè)能飽,先吃第六個(gè)好了”故事講完,詢問學(xué)生對不對,學(xué)生會回答“不對”,緊接著教師詢問:“為什么不對呢?”在大家說不出原因的時(shí)候繼而引導(dǎo)學(xué)生說道:“來,讓我們看一下今天學(xué)的,就知道為什么了”。學(xué)生通過教師的故事,吸引力注意力,提升了接下來學(xué)習(xí)的興趣,能夠高度集中的接受知識,從而加深理解知識點(diǎn)。

    二、 建設(shè)可操作性的問題情境,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

    建設(shè)可操作性的問題情境就是讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問題并提出疑惑,有助于激發(fā)學(xué)生求知的欲望,提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生具有愛玩、動(dòng)手等天性,教師在教課的時(shí)候使學(xué)生參加實(shí)踐的操作中,有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒,從而使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到預(yù)期。例如:教師在上“角的初步認(rèn)識”一課時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識的角的時(shí)候,教師可以組織學(xué)生制作角,有效地讓學(xué)生對角的理解,在讓學(xué)生制作角的時(shí)候,讓學(xué)生拿兩支筆,確定一個(gè)角,而教師讓學(xué)生再拿一支筆連接其中一邊,詢問學(xué)生:角度的變化與組成角的兩邊有沒有關(guān)系。學(xué)生通過自行的動(dòng)手實(shí)踐,知道角度的變化跟兩邊沒有關(guān)系。而學(xué)生在此可操作的教學(xué)情境中,動(dòng)手的同時(shí)進(jìn)行了思考,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而培養(yǎng)了學(xué)生求知意識。

    三、 真實(shí)的問題情境,有助于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

    創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)具有真實(shí)的特點(diǎn),其含義就是教師在教學(xué)中所提出的問題要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷和生活相關(guān)聯(lián),而在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情境問題,有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識,并在問題情境中,想解決的辦法,這是對學(xué)生來講是真實(shí)的情境問題,有利于學(xué)生高度集中注意力投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而對低年級的小學(xué)生而言真實(shí)的問題,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如:教師在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”的時(shí)候,組織教學(xué)活動(dòng),提出教學(xué)任務(wù):每人發(fā)20元錢,讓學(xué)生去學(xué)校的超市購買物品,最后剩一元。而學(xué)生重復(fù)日常生活購買東西的同時(shí),對錢數(shù)進(jìn)行了計(jì)算,購買單品的錢數(shù)進(jìn)行了相加,從而對“20以內(nèi)的加減法”知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué),從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,有效地使教學(xué)效果和效率達(dá)到預(yù)期。

    四、 讓問題的情境生活化,開拓學(xué)生思維

    數(shù)學(xué)教學(xué)中的主旨是數(shù)學(xué)來源于生活,而數(shù)學(xué)的運(yùn)用也在生活中。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián),體會到數(shù)學(xué)的樂趣和在生活中的作用,加深對數(shù)學(xué)的理解,從而提升運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中,與日常生活關(guān)聯(lián)有著重要的意義,讓問題的情境具有生活化,從學(xué)生的日常經(jīng)歷和掌握知識點(diǎn)出發(fā),讓數(shù)學(xué)和日常生活緊密相連。所以,教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候,善于改變教學(xué)的材料,讓材料的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系,誘導(dǎo)學(xué)生對情景問題的思考,開拓學(xué)生思維,創(chuàng)新思維方式,使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)材料和生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。例如:教師在教學(xué)“克和千克”這一課時(shí),課前知道零食包裝都多少克,然后做小卡片,課上讓學(xué)生抽取卡片,去超市找到相應(yīng)克數(shù)的零食,并進(jìn)行引導(dǎo)。拿出一瓶水500克,讓學(xué)生自行感受重量,并說出日常生活一斤等于500克,一公斤是2斤,詢問2斤是多少克,引出1000克,進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行所學(xué)的簡化說:1千克實(shí)際就是1000克。讓學(xué)生理解克和千克的同時(shí),對現(xiàn)實(shí)生活的俗語、稱重、物品的重量等有一定的認(rèn)識。

    五、 開放性問題情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

    開放性問題的教學(xué)情境是教師在教學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問,而問題的答案是多樣不同的,不具有唯一的解題方法,問題包含綜合知識點(diǎn),具有靈活多變等特點(diǎn)。教師在建設(shè)開放性問題的情境時(shí),要讓學(xué)生開闊視野,尊重個(gè)性差異化,使學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識,有效促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探索問題的能力。

    六、 總結(jié)

    綜上所述,教師在教學(xué)中要在帶有情感的情境氛圍當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有積極情緒,從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生興趣,才能在教師教學(xué)中理解數(shù)學(xué)的知識點(diǎn),而教師也更方便創(chuàng)造出多樣式的問題情境,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,提高教師教學(xué)質(zhì)量和效率。

    參考文獻(xiàn):

    [1]洪全文.問題情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(12):48.

    [2]張怡.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2015(8):58.

    [3]米樂.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2015,1(3):106.

    [4]茍軍平.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合探討[J].學(xué)周刊,2020(13):39-40.

    作者簡介:

    韋良文,貴州省黔南布依族苗族自治州,惠水縣崗度中心小學(xué)。

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