情景模擬教學法結(jié)合小組教學法激發(fā)中職外科護理課堂活力的應用

高輝 曲曉怡 賈世磊 竇婷婷

摘?要：為提高中職護理專業(yè)外科護理課堂活力，本文將情景模擬教學法和小組教學法相結(jié)合用于外科護理的教學，打造外科護理學的活力課堂，調(diào)動了學生參與課堂的積極性，提高了教學效果。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學法?小組教學法?外科護理

中圖分類號：G712;R47-4??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

《外科護理》為中職護生的必修課，是一門重要的專業(yè)核心課程。外科護理工作的特點是搶救多、急癥多、創(chuàng)傷多、節(jié)奏快、病情變化多端，因此要求護生要掌握扎實的理論知識以及熟練操作各項技能。中職學生是一個特殊的群體，學習目的不明確，學習基礎(chǔ)差，對理論課學習沒有興趣，缺乏自主學習和分析問題的能力，有畏難情緒，依賴心理嚴重，極容易出現(xiàn)厭學等情況。傳統(tǒng)的教學模式往往以填鴨式講授，學生被動接受為主，很難調(diào)動起中職生的主動性和積極性。針對中職生這個特殊的群體，如何從根源上解決學生的厭學情緒，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W，提高外科護理教學質(zhì)量，是中職教師努力的目標。

近年來，新型教學模式的不斷應用，給中職的課堂教學融入了新的活力。筆者將情景模擬教學法和小組教學法相結(jié)合，在2018級護理大專3個班級的外科護理學的教學中進行了應用，打造外科護理學的活力課堂，調(diào)動了學生參與課堂的積極性，提高了教學效果，獲得了學生的好評。

一、情景模擬教學法和小組教學法的優(yōu)勢

情景模擬教學是指師生共同創(chuàng)設(shè)情景，借護患情感交流和聯(lián)想巧妙地將學生對疾病的認識、護理方法之間的情感、抽象思維與形象思維、教與學相結(jié)合，縮小師生間、護患間的距離，以促使學生主體意識的形成，養(yǎng)成科學的思維方法。

該方法能讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，角色和身份的轉(zhuǎn)換，讓學生變成當事人，給予學生很大的創(chuàng)作空間，學生可盡情地發(fā)散思維，將所學到的知識和技能進行有效地結(jié)合和運用，尤其對于理論學習能力較差的中職生，極大地提高學生參與學習的熱情和興趣，讓學生成為學習的主人，主動探索和學習、開拓思維及積極實踐，自覺地促進專業(yè)知識向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化，讓自己的素養(yǎng)、個性及潛能得到和諧地發(fā)展。

小組教學法是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)、以先進的信息技術(shù)為載體、以反饋原理與教學評價理論為依據(jù)的一種教學方法。小組教學法是以小組為基礎(chǔ)的教學方式，教師以學生的學習小組為重要的教學組織手段，通過指導學習小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發(fā)揮群體的積極性，提高學生個體的學習能力與動力，以達到完成教學任務的目的。

二、情景模擬教學法和小組教學法的應用

1.課前導學

利用教學平臺進行授課，教師將所需的各種資源（課件、微課、案例、拓展閱讀資料、教師教案、圖片、動畫、習題）上傳智慧校園數(shù)字化教學平臺。學生在教學平臺上注冊后，劃分學習小組，每組6-7人，并推選1名組長。教師按小組發(fā)布任務單，布置預習任務。學生利用平臺或移動終端進行自主學習、測試，并根據(jù)教學案例和任務單以小組為單位完成情景表演并拍成視頻上傳平臺。遇到疑難問題可進行小組討論合作解決，或通過平臺與教師進行互動交流。

2.課中討論

2.1創(chuàng)設(shè)情境，活力導入

利用學生自導自演的生活化和醫(yī)院場景化的情景視頻、影視劇相關(guān)片段、新聞熱點創(chuàng)設(shè)情境，導入活力課堂。如進行破傷風病人的護理時，小組學生分角色扮演病人、家屬、醫(yī)生、護士，將一名腳被銹釘刺傷的病人，從受傷發(fā)病到就診入院期間的過程，如破傷風發(fā)作的典型癥狀、與醫(yī)生護士的對話、醫(yī)生護士對病人的治療護理措施，惟妙惟肖地表現(xiàn)了出來，既有趣味性，知識性，又帶有學生的個性化特征和獨創(chuàng)性，瞬間就將課堂氣氛帶入高潮，有的學生為了更好地模擬真實場景，還自制道具;有的學生在角色扮演中對病人表現(xiàn)出了良好的愛心、耐心和同理心。極大地激發(fā)學生的學習興趣和進取心，培養(yǎng)了學生的自主、獨立、創(chuàng)新的能力。

2.2小組合作，主動探究

課中根據(jù)導學任務、情景表演和教師講授，進行小組合作學習，討論進一步的護理措施或注意事項。如針對破傷風病人護理的情景表演，由教師提出問題，導致破傷風的病菌存在人體的哪個部位？如何預防破傷風的發(fā)生？發(fā)生破傷風后如何治療？為什么破傷風的病人在護士拉開窗簾后發(fā)生了痙攣發(fā)作？學生在教師引導下，在小組同學互相合作中進一步學習破傷風的病因、表現(xiàn)、輔助檢查、治療及護理的各項知識，建立教學中學生為主體、教師為主導的新型的師生關(guān)系，引導學生對知識的主動探究，發(fā)揮群體的積極性，提高學生個體的學習能力與動力，加強了師生、生生之間的互動合作，推動課堂活力。

2.3展示匯報、拓展延伸

小組討論后分小組對上述問題進行匯報展示，小組間可進行糾錯補充，教師進行總結(jié)拓展。發(fā)揮學生的學習主動性、獨立性、積極性和創(chuàng)新性精神，使學生實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)，延展課堂活力。

2.4在線投票，特色獎勵

根據(jù)情景表演和課堂展示匯報的情況，在線投票選出最佳表演者、最佳匯報者，給予加分和物質(zhì)獎勵，激發(fā)學生參與課堂表演和展示匯報的積極性和動力，將活力課堂推向高潮。

3.課后復習和評價

課后學生學習各種臨床拓展資源、鞏固復習、完成作業(yè)、在線測試以及進行教學效果問卷調(diào)查。依據(jù)課前、課中、課后記錄的數(shù)據(jù)，教師可以對各教學環(huán)節(jié)進行分析，提出整改方案，提高教學效果。

結(jié)語

情景模擬和小組教學法均以學生為主體，教師為主導，情景模擬教學法結(jié)合小組教學法用于中職外科護理課堂教學，能夠很好地培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生尊重和關(guān)愛病人的觀念，提高了教學效果。

參考文獻

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