推動(dòng)地理教學(xué)生活化

岑文新

摘?要：在初中地理課程的教學(xué)中，教學(xué)資源的開拓是十分重要的。因?yàn)榈乩磉@一課程的許多知識(shí)都比較抽象，學(xué)生理解起來本就不易，也正因如此，地理資源的開拓就顯得尤為迫切。而開拓課程資源，提高教學(xué)資源利用率的方法有很多種，其中搜集與利用鄉(xiāng)土資源就是很好的一個(gè)方案。

關(guān)鍵詞：初中地理?教學(xué)?鄉(xiāng)土資源?利用

中圖分類號(hào)：G63??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-0-02

在初中地理教學(xué)中有效應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，一方面，可以豐富地理課程的課堂教學(xué)內(nèi)容;另一方面，也可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。初中階段學(xué)生接觸到的大部分地理知識(shí)都是與生活息息相關(guān)的，因此，鄉(xiāng)土資源中的許多實(shí)例，就可以作為學(xué)生認(rèn)識(shí)地理的輔助資料。用學(xué)生生活中的實(shí)例來佐證課本上的一些知識(shí)點(diǎn)，可以在最大程度上降低學(xué)生的理解障礙，幫助學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)。教師也要注重鄉(xiāng)土資源利用渠道的開發(fā)，不斷完善課堂教學(xué)的模式，最終達(dá)到推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升的目的。鄉(xiāng)土資源是我們身邊最便捷的“教材”，教師合理利用好鄉(xiāng)土資源，一則可以活學(xué)活用，幫助學(xué)生培養(yǎng)地理思維，二則可以讓學(xué)生貼近自然，走進(jìn)自然，讓學(xué)生了解自然。鄉(xiāng)土資源既可以增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，起到學(xué)以致用的作用。

一、利用鄉(xiāng)土資源來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)校在義務(wù)教育時(shí)限內(nèi)開設(shè)地理課程的目的是在于讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自然的奧秘，讓學(xué)生了解地理，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去探索自然，揭開自然的神秘面紗。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生從小就接觸到的地理現(xiàn)象，就好像云南與廣西交界地區(qū)的喀什特地貌中的溶洞，溶洞的形成就是因?yàn)閺?qiáng)烈的喀斯特作用依托巨大的洞室以及洞穴，再加上地下水溶解了碳酸鹽巖，最終堆積形成了色彩斑斕的奇觀。鄉(xiāng)土資源還有一個(gè)別稱，叫作小區(qū)域地理、小范圍地理。而教師將鄉(xiāng)土資源引入到課堂教學(xué)中，最直觀的作用就是提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去自主探究地理知識(shí)。地理問題的分析和思考都是有階梯性質(zhì)的，比如說，當(dāng)學(xué)生在分析一些問題的時(shí)候，首先他就要考慮到其概念是否理解，具體的理論知識(shí)有否掌握等等，只有掌握了這些，才能夠進(jìn)行下一層次的分析與探討。然而，地理知識(shí)終究是枯燥的，學(xué)生即便打起了十二分的精神去聽課，最后也是收效甚微，究其根源，就在于學(xué)生的積極性不夠。而面對這樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)對教學(xué)計(jì)劃加以調(diào)整，融入一些當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生們的自豪感和榮譽(yù)感，在自豪感和榮譽(yù)感的推進(jìn)之下，學(xué)生們的課堂積極性就會(huì)大大提升。在學(xué)生高漲的熱情之下，教師輔以點(diǎn)撥，對于培養(yǎng)學(xué)生深入剖析具體問題的能力也會(huì)有所助益。舉個(gè)例子，教師在教學(xué)七年級上冊第二節(jié)《氣溫和降水》時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的探討題目，如“氣溫和降水之間存在的關(guān)系是什么？”再逐步引導(dǎo)學(xué)生利用鄉(xiāng)土資源來開展相關(guān)問題的探究，這樣一來，就將鄉(xiāng)土資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了融合。再例如，學(xué)生也可以去收集一些相關(guān)的數(shù)據(jù)來作為參考，用自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，去開展一些保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，既能夠檢測出自己的不足之處，還可以讓學(xué)生去鍛煉自己，進(jìn)而豐富自己的人生閱歷。地理教學(xué)不能只局限在教室里，地球才是地理課程的“主教師”，不去認(rèn)識(shí)自然，接觸自然，又怎么能夠?qū)W好地理這一門課程呢？紙上談兵終究是無用的。地理學(xué)與其他學(xué)科的不同之處，就在于，地理的教學(xué)過程中，不僅僅只是有書本上的知識(shí)，還有學(xué)生的實(shí)操。在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生可以收獲的不僅僅是知識(shí)，還有對世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)。地理教師應(yīng)當(dāng)充分利用好手頭的資源和機(jī)遇，不斷拓展課堂范圍，讓學(xué)生走出去，在有安全保障的情況下，讓學(xué)生去參觀、調(diào)查、考察地理現(xiàn)象，毛主席也曾經(jīng)說過，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)生正處于青春期，灑脫與質(zhì)疑是他們的代名詞，也只有親身經(jīng)歷過，才能讓學(xué)生們放下心中的疑慮。再者，學(xué)生們走出去記錄下自己的所見所聞，一則地理視野得到了拓展，二則也可以幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，加深對該知識(shí)點(diǎn)的印象。

二、直觀、清楚地認(rèn)識(shí)地理概念

地理概念是很多學(xué)生頭痛的根源，也是地理教學(xué)的重難點(diǎn)所在。教師們尋找了很多方法，都不能很好地解決掉這一問題。概念類的知識(shí)，如果只是通過填鴨式的灌輸模式，只會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。教師不妨采用這樣的方式：從學(xué)生的身邊尋找一些與地理概念相類似生活現(xiàn)象，充分利用周圍的鄉(xiāng)土資源來對這些理論知識(shí)進(jìn)行輔助教學(xué)，減少理解障礙。例如，在講解交通樞紐這個(gè)概念的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生回去觀察生活中的十字路口，汽車站、火車站等等，這些地方都是人流匯集的場所，許多目的地不同，出發(fā)地也不同的人卻會(huì)在這一地方發(fā)生匯集，而這個(gè)地方，就是我們所說的交通樞紐。利用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物去推演新事物，是一種簡單、可靠的辦法。隨著年齡的增長，中學(xué)生的思維已經(jīng)開始走向活躍，抽象思維在成熟，但形象思維模式依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，基于此，教師就可以在教學(xué)的時(shí)候，融入鄉(xiāng)土知識(shí)，將抽象的知識(shí)具體化，將空泛的東西形象化，減少學(xué)生的抵觸情緒。鄉(xiāng)土資源里蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，它離我們并不遠(yuǎn)，也不是我們生活中涉及不到的盲點(diǎn)，而是我們生活中都能見到的資源。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析觀察地理特征的能力

學(xué)習(xí)地理的目的是為了認(rèn)識(shí)自然，觀察自然，敬愛自然。而到了中學(xué)階段，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)就必須要提上日程了。那么充分利用鄉(xiāng)土資源來對地理課程進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以在最大程度上起到鍛煉學(xué)生觀察能力的作用。隨著學(xué)生知識(shí)的積累，他們在遇到地理問題的時(shí)候，也就不再像當(dāng)初那樣一籌莫展。教師在日常的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從一些生活中比較常見的現(xiàn)象開始，然后再逐步深入，并讓學(xué)生搜尋出其中所隱含的一些地理知識(shí)。如太陽的東升西落是因?yàn)槭裁?？春夏秋冬的變換又是根據(jù)什么等等。如果學(xué)生具備了這種敏銳的觀察力，那么當(dāng)學(xué)生在分析地理問題時(shí)，就可以迅速將題目中所考查的知識(shí)點(diǎn)與生活當(dāng)中的實(shí)例進(jìn)行對接，這也就是我們常說的生活素材和鄉(xiāng)土資源對于問題的解答起到了向?qū)ё饔?，而此時(shí)，問題的解答難度也有所下降。例如，在講授“降水量的季節(jié)變化”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)，來判斷哪幾個(gè)月是雨季，而哪幾個(gè)月又是旱季，以加深學(xué)生們對該知識(shí)點(diǎn)的印象。通過觀察學(xué)校周邊的河流，教師就可以讓學(xué)生去進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研，幫助學(xué)生理解何為枯水期，何為洪水期。學(xué)生們在數(shù)據(jù)調(diào)研的過程中，觀察能力也得到了提升。合理利用鄉(xiāng)土資源，既可以推動(dòng)初中地理教學(xué)的進(jìn)步，也能夠讓一些原本抽象、模糊的知識(shí)點(diǎn)變得具體化、象形化，同時(shí)也給學(xué)生塑造出了一種理念：地理其實(shí)離我們并不遠(yuǎn)，我們在生活中就可以觸碰到它。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀測地理，就可以在野外迷路的時(shí)候，根據(jù)大樹的樹輪來判斷方向，也可以學(xué)會(huì)很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，幫助學(xué)生全面成長。

四、運(yùn)用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師可以通過一定的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)合適的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生積極性的目的，讓學(xué)生可以深入地了解到自己家鄉(xiāng)的地理資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以結(jié)合著當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并適時(shí)添加一些熱點(diǎn)話題，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)同感。比如近年的全球氣候變暖，人口老齡化問題等等，盡量讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相貼合。舉個(gè)例子，當(dāng)教師在教學(xué)氣溫的分布這一課程時(shí)，教師就可以這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：今天的天氣是晴朗，氣溫是30攝氏度，那么我們中國的溫度帶是處于什么帶呢？所處地區(qū)的氣候還有全年降水量之間的關(guān)系又是什么呢？隨著全球氣候變暖，我國的年均溫是在上升還是下降呢？逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，分析問題，進(jìn)而不自覺地就進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中。一方水土養(yǎng)一方人，地理是實(shí)際性較強(qiáng)的一門學(xué)科，如果教師只讓學(xué)生紙上談兵的話，那難免就會(huì)成為趙括，只知理論，而不懂實(shí)際。地理課程的學(xué)習(xí)，僅僅有理論是不夠的，還需要實(shí)踐。理論與實(shí)踐相結(jié)合，既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國的地形十分豐富，既有盆地，也有平原，還有高原和丘陵，山脈眾多。當(dāng)教師在講述地形的變化時(shí)，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生疑問，我們生活的地形都是穩(wěn)定的呀？并沒有看到有哪座山變“矮”，也沒有看到哪座山變“高”呀？這時(shí)候，教師就可以趁學(xué)生們好奇之時(shí)，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

有一位著名的地理學(xué)家曾說過，要成為本國的公民，就需得先觀察自己的國家。首先要研究的就是鄉(xiāng)土資源，研究自己的家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土的地理知識(shí)就像一條線索，貫穿著整個(gè)中學(xué)地理的教學(xué)它蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，且它就在我們身邊。也正因如此，我們才鼓勵(lì)廣大地理教師帶領(lǐng)學(xué)生走出去，去自然的世界看一看，走一走，幫助學(xué)生豐富自己的思維，培養(yǎng)野外生存、勘測能力。地理本來就是在觀察生活。推動(dòng)地理教學(xué)生活化，既是一種必然趨勢，也是一種合理的教學(xué)方向，因?yàn)樗梢猿浞终蔑@出地理學(xué)科的優(yōu)勢所在。希望本文對廣大地理教師能夠有所幫助。

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