“專業(yè)能力與綜合素質(zhì)雙軌考試模式”的課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系研究

摘?要：課程學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)達(dá)成度是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本。但很多高校習(xí)慣采用終結(jié)性考核作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價(jià)的模式，造成評價(jià)結(jié)果難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。本文以體育人文社會(huì)學(xué)課程群為例，從注重過程性評價(jià)、評價(jià)的發(fā)展性功能、評價(jià)主體的多元化、學(xué)生的自我反思4個(gè)方面，探討學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方式，目的是建立較為完善的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)雙軌考試模式的高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：“過程性、發(fā)展性與多元化”?評價(jià)體系?課程群?學(xué)習(xí)過程

中圖分類號：G420??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

引言

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，是高等教育發(fā)展中的重大實(shí)踐和重大理論問題。新時(shí)期我國高等教育盡管取得了巨大成就，但仍以“供給導(dǎo)向型”為主， 對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，習(xí)慣采用終結(jié)性單一考核方式作為評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，失去了能力素質(zhì)教育的本質(zhì)。因此，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提升學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高等教育由“供給導(dǎo)向型”向“需求導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)變，建立完善專業(yè)能力與綜合素質(zhì)雙軌考試模式的高校課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系十分必要。

一、專業(yè)能力與綜合素質(zhì)雙軌考試模式的教育理念

打破以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教育理念已經(jīng)成為高等教育的共識(shí)。但是，學(xué)習(xí)過程是千變?nèi)f化的，而且對能力和素質(zhì)的考核難以量化，用一張?jiān)嚲韥砜疾閷W(xué)生，顯得空洞無力，它只能呈現(xiàn)表面成績的次序，不能反映學(xué)生深層次的具體狀態(tài)，怎樣才能科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為一個(gè)重要課題。

1.注重過程性考核

能力素質(zhì)的表現(xiàn)不會(huì)集中在某個(gè)點(diǎn)或某一個(gè)時(shí)間，它是對學(xué)生很長一個(gè)階段表現(xiàn)的考察和總結(jié)。因此必須重視過程性評價(jià)，把對學(xué)生的評價(jià)從終結(jié)性考核向過程性考核過渡，并貫穿到教學(xué)全過程，在不同的教學(xué)階段分多次進(jìn)行考核，同時(shí)把過程性考核和終結(jié)性考核進(jìn)行充分有機(jī)結(jié)合。

2.注重評價(jià)的發(fā)展性功能

世界上萬物都是不斷變化的，對學(xué)生來講更是如此，他們是活生生的人，他們的思想狀態(tài)和精神面貌也在不斷發(fā)展變化，我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是給他們目標(biāo)、方向和激勵(lì)，讓他們不斷完善自己。注重評價(jià)的發(fā)展性功能，就是通過過程性考核，來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長，它關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的過去，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下和學(xué)生未來發(fā)展趨勢。因此對學(xué)生的評價(jià)絕不能只給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)等級或一個(gè)結(jié)論，而是要給學(xué)生鼓勵(lì)、關(guān)懷，并提出學(xué)生進(jìn)一步提升完善個(gè)人的建議。

3.注重評價(jià)主體多元化

教學(xué)改革中已明確要求“實(shí)施評價(jià)應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生間互評相結(jié)合”，但很多高校未能貫徹執(zhí)行，必須打破高校傳統(tǒng)的教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受評價(jià)的這種模式。鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)，可以提高學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和自我成長能力。學(xué)生之間進(jìn)行互評，可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，正視自己的優(yōu)勢和不足。

4.注重學(xué)生的自我反思

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到考核過程中來，包括考核的內(nèi)容、考核的規(guī)則、考核的方式和手段等，通過“參與”讓學(xué)生體會(huì)到“平等”，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)個(gè)人存在的差距和不足，自我進(jìn)行反思，并找出問題的根源，進(jìn)而努力克服、提升和完善自己。

二、“過程性、發(fā)展性與多元化” 學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系

學(xué)習(xí)過程評價(jià)是一種多層次、多維度、多階段的綜合性評價(jià)。體育人文社會(huì)學(xué)是研究體育與人、體育與社會(huì)的關(guān)系、基本規(guī)律等體育本質(zhì)問題的綜合性學(xué)科，課程群培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生成為能適應(yīng)“新時(shí)代”體育發(fā)展需求的高素質(zhì)的科研或應(yīng)用型專門人才，課程群的特點(diǎn)決定了其過程性評價(jià)更為錯(cuò)綜復(fù)雜，需要靈活多樣、科學(xué)化的制定標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。本文根據(jù)作者所在單位“體育人文社會(huì)學(xué)課程群”學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)，并借鑒其他學(xué)者研究成果，構(gòu)建專業(yè)能力與綜合素質(zhì)雙軌考試模式的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

1.評價(jià)指標(biāo)要素

科學(xué)的確定評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在“體育人文社會(huì)學(xué)”課程群學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的考核主要由平時(shí)成績、階段考核和期末考核三個(gè)模塊構(gòu)成。平時(shí)成績的評價(jià)要素包括：儀容儀表禮儀、課堂出勤率、課堂筆記、課堂紀(jì)律、問題回答，自主學(xué)習(xí)等;階段考核的評價(jià)要素主要是小論文;期末終結(jié)考核要素包括：期末考試和社會(huì)實(shí)踐評價(jià)。以上評價(jià)要素以學(xué)生為主體，全面考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，形成了三維一體的評價(jià)體系。時(shí)間維度考察課上和課下;地點(diǎn)維度包含課內(nèi)和課外;內(nèi)容維度包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握、基本能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)等多個(gè)層面。

2.多維評價(jià)的相互支撐

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對班級學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)都公開討論，并設(shè)置有可操作性的具體規(guī)則。

2.1日常行為評價(jià)

儀容儀表禮儀、課堂紀(jì)律、課堂回答問題等，采用學(xué)生自評、班組長評價(jià)和老師評價(jià)相結(jié)合的方法，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生整體素質(zhì);課堂筆記考評主要提高學(xué)生捕捉重要信息和濃縮信息的加工能力，保證學(xué)生思想與教師的授課進(jìn)程保持一致;自主學(xué)習(xí)分課上和課下分組研討，采取“情景模擬”“角色扮演”“公文筐”等方式，通過設(shè)置逼真的工作場景，讓學(xué)生參與其中，按課程要求完成相應(yīng)任務(wù)，以學(xué)生自評和學(xué)習(xí)小組組長評價(jià)為主體，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通、交流能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

2.2階段考核

主要采取小論文模式，針對具體課程的教學(xué)內(nèi)容，分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊寫一篇小論文。一般給出具體問題或事例，由學(xué)生自擬題目，以自己的視角去展開論述，不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，只制定相對宏觀的評分標(biāo)準(zhǔn)并向?qū)W生公開，學(xué)生能有充分的時(shí)間和空間發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3社會(huì)實(shí)踐評價(jià)

給出若干個(gè)社會(huì)實(shí)踐選題，學(xué)生視情況自主選擇題目，開展市場調(diào)研、營銷策劃、方案論證等，并形成報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生自我管理、溝通合作、分析問題、創(chuàng)新手段、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)等方面的能力，改變學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考了就忘記”的應(yīng)試觀念與做法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為今后的職業(yè)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);

2.4期末評價(jià)

期末考試采取閉卷模式，但在內(nèi)容上增加了邏輯推理、案例分析等試題類型的比重，主要考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、思考能力、分析問題、解決問題的能力。

3.創(chuàng)新評價(jià)方式和方法

對于學(xué)習(xí)過程的全方位評價(jià)，單靠教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評等人為觀察，有時(shí)難以難滿足考核需要，可以充分利用當(dāng)前現(xiàn)代教育的方法和手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、智慧課堂等都可以作為輔助手段，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也能對學(xué)習(xí)痕跡保留完整記錄，還可以充分利用這些教學(xué)平臺(tái)的分析統(tǒng)計(jì)功能，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的隱性問題，如學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況等。

結(jié)語

我國已進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，這對我國高等教育提出了更高的要求，新時(shí)代高校在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式方法等方面必將發(fā)生更加深刻的變革。本文闡述了專業(yè)能力與綜合素質(zhì)雙軌考試模式的教育理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以體育人文社會(huì)學(xué)課程群為例分析了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的方法，提出了三維一體的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)模式，從評價(jià)要素、多方評價(jià)和評價(jià)手段等方面系統(tǒng)論述了學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系，但學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在今后的教學(xué)實(shí)踐中仍需進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王舉濤（1974—），男，漢族，山東省臨沂人，臨沂大學(xué)講師，研究方向：農(nóng)村體育、民族傳統(tǒng)體育。