學(xué)習(xí)故事在場(chǎng)景化課程中的應(yīng)用

摘要：場(chǎng)景的概念來(lái)源于戲劇，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)場(chǎng)景的定義是“戲劇、電影、電視劇中的場(chǎng)面，也泛指情景”。場(chǎng)景在當(dāng)下已經(jīng)成為一個(gè)熱詞，既用于生活，也指向互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。而學(xué)習(xí)故事是一種教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，主要通過(guò)敘事性的表達(dá)方法，將故事當(dāng)作載體促使教師轉(zhuǎn)變教育方式，進(jìn)而更好完成教學(xué)記錄，改善幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的不足之處。基于此，本文主要闡述學(xué)習(xí)故事在場(chǎng)景化課程中的應(yīng)用，以幼兒園積木區(qū)為例，希望能為廣大幼兒園教師提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;幼兒園;場(chǎng)景化課程;積木區(qū)

學(xué)習(xí)故事是一種來(lái)源于新西蘭的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，目前已被廣泛應(yīng)用到幼兒教育中。學(xué)習(xí)故事能夠幫助教師在日?；顒?dòng)中進(jìn)行理解與觀察，進(jìn)而記錄幼兒的成長(zhǎng)軌跡，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。幼兒教師將學(xué)習(xí)故事應(yīng)用到場(chǎng)景化課程中，不僅能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以將活動(dòng)情境變得更加立體、生動(dòng)，使幼兒沉浸在場(chǎng)景化課程中，進(jìn)而發(fā)掘出場(chǎng)景中的有益經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、 幼兒園場(chǎng)景化課程的價(jià)值

幼兒課程中的場(chǎng)景，一般指的是指學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在具備一定場(chǎng)地、設(shè)備、材料等支持下的綜合性游戲與學(xué)習(xí)的環(huán)境。場(chǎng)景與生活息息相關(guān)，同時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的文化習(xí)俗息息相關(guān)，是幼兒教育中的“活教材”。場(chǎng)景十分的生動(dòng)立體，有利于幼兒沉浸其中，并與場(chǎng)景中的人、物、情境充分互動(dòng)，這種教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有著十分強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。此外，場(chǎng)景課程化有利于教師在活動(dòng)中觀察與評(píng)估幼兒的表現(xiàn)，打破時(shí)間和空間的限制，使活動(dòng)場(chǎng)景更加生動(dòng)，想象，滿足幼兒的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知需求，對(duì)于幼兒發(fā)展有著促進(jìn)的作用。

二、 學(xué)習(xí)故事在場(chǎng)景化課程中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用場(chǎng)景變化，引發(fā)幼兒參與興趣

幼兒教師組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景化積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用場(chǎng)景變化，引發(fā)幼兒的參與興趣，進(jìn)而在幼兒活動(dòng)過(guò)程中更好地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)了解什么積木活動(dòng)區(qū)都適合構(gòu)建怎樣的場(chǎng)景，以此豐富幼兒的感官以及情感體驗(yàn)，讓幼兒更好的沉浸在場(chǎng)景化課程中。其次，教師應(yīng)掌握學(xué)習(xí)故事的具體方法以及內(nèi)涵，將其有效應(yīng)用到場(chǎng)景化積木活動(dòng)中。教師可以在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)提出適宜的問(wèn)題，進(jìn)而讓幼兒進(jìn)行思考與探究，為幼兒的發(fā)展提供有利支架。例如，幼兒在進(jìn)行場(chǎng)景化積木活動(dòng)時(shí)，教師所構(gòu)建的是“蓋高樓”的場(chǎng)景，讓幼兒將自己當(dāng)做一名建筑師，運(yùn)用手中的積木進(jìn)行構(gòu)建，但在搭建的過(guò)程中幼兒需要耐心、細(xì)心，不要讓樓房“倒塌”，進(jìn)而出現(xiàn)“施工事故”。幼兒們?cè)跇?gòu)建高樓時(shí)，對(duì)材料十分感興趣，不僅僅是進(jìn)行搭建，還為高樓起了名字，如“魔術(shù)城堡”“摩天大樓”等。與此同時(shí)，幼兒在搭建的過(guò)程中，還向周圍的教師與小朋友進(jìn)行講解，這個(gè)大樓是為所有小朋友搭建的。這時(shí)，教師應(yīng)充分利用幼兒豐富的想象力以及創(chuàng)造力，當(dāng)幼兒這階段的搭建結(jié)束后，教師可以對(duì)活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變幼兒的固性思維，讓幼兒一同搭建一個(gè)城堡，提高積木游戲的難度以及趣味性，使幼兒在情景中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力。

（二）教師觀察幼兒，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

幼兒教師通過(guò)使用學(xué)習(xí)故事的方法評(píng)價(jià)教學(xué)，可以對(duì)參與到場(chǎng)景化積木活動(dòng)的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)幼兒的興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)、工作理論進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，最終分析幼兒通過(guò)場(chǎng)景化積木活動(dòng)學(xué)習(xí)到什么。比如，教師在開(kāi)展場(chǎng)景化積木活動(dòng)的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒進(jìn)入積木區(qū)后，就直奔教師放置彩色積木材料的區(qū)域，并拿出積木開(kāi)始搭建自己的建筑物，幼兒在場(chǎng)景化積木活動(dòng)中十分忙碌，教師會(huì)感受十分疑惑，幼兒究竟能搭建出什么不同的積木物體？此時(shí)，幼兒將積木堆放區(qū)內(nèi)的大圓形積木拿出，并依次使用大圓積木搭建出一個(gè)城堡。但是，幼兒在實(shí)際搭建的過(guò)程中，第三層的右上角有一個(gè)積木多次掉落。此時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察這個(gè)積木和周圍的積木有什么不同，而幼兒經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，最終順利額搭建出積木城堡。

（三）使用學(xué)習(xí)故事，合理評(píng)價(jià)幼兒行為

教師通過(guò)觀察幼兒的場(chǎng)景化積木活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒在積木搭建的過(guò)程中，不僅對(duì)教師提供的積木材料十分感興趣，還能靈活使用多個(gè)不同的積木搭建方法，最終構(gòu)建出自己心目中的建筑物體。幼兒正處于隨心所欲、按照自己想法做事情的階段，幼兒的腦海中充滿了多種創(chuàng)新的思維想法，當(dāng)教師咨詢幼兒為什么想搭建城堡時(shí)，幼兒會(huì)回答是為父母搭建的，這一情況說(shuō)明幼兒可以根據(jù)建筑材料具有的特點(diǎn)，并結(jié)合自己實(shí)際生活參與場(chǎng)景化課程中，從而賦予場(chǎng)景化課程更多的趣味性。此外，教師在評(píng)價(jià)本次場(chǎng)景化積木活動(dòng)的時(shí)候，不要過(guò)多的干預(yù)幼兒的想法，而是選擇跟蹤觀察幼兒的變化，并使用學(xué)習(xí)故事對(duì)幼兒進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，最后再根據(jù)場(chǎng)景化積木活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)以及經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析。通過(guò)本次場(chǎng)景化積木活動(dòng)內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在搭建積木的過(guò)程中，雖然經(jīng)歷過(guò)多次的失敗，但依舊認(rèn)真專注、不怕困難、勇于面對(duì)難題，充分體現(xiàn)出幼兒所具有的良好探究品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)這樣的活動(dòng)方式，能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)積木的不同之處，及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的思維，進(jìn)而重新搭建理想的積木物體。并且，教師通過(guò)場(chǎng)景化積木教學(xué)活動(dòng)，能夠充分認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)備環(huán)境以及材料準(zhǔn)備應(yīng)具有一定的依據(jù)，且在場(chǎng)景化積木活動(dòng)中，還需要具有問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終使幼兒可以積極主動(dòng)的進(jìn)行探究。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒教師將學(xué)習(xí)故事應(yīng)用在場(chǎng)景化積木區(qū)域活動(dòng)中，不僅能夠更好的觀察與評(píng)估幼兒在場(chǎng)景中的表現(xiàn)，還可以幫助幼兒教師與家長(zhǎng)把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更好地支架幼兒的學(xué)習(xí)，促使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。此外，幼兒教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)故事這一教育方法時(shí)，需要豐富積木區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)與游戲情境，營(yíng)造出輕松、愉悅的活動(dòng)氛圍，進(jìn)而使幼兒全身心投入到活動(dòng)場(chǎng)景中，發(fā)散自己的想象力以及創(chuàng)造力，便于教師更好的分析與評(píng)價(jià)幼兒，從而推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

藍(lán)小冰，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)萬(wàn)科紅郡幼兒園。