教學(xué)做合一：思維訓(xùn)練的“三部曲”

史瑞娣

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在“做中學(xué)”、在“做中思”的科學(xué)課堂已經(jīng)成為學(xué)習(xí)科學(xué)最重要的方式。一個(gè)真實(shí)高效的科學(xué)課堂，除了讓學(xué)生掌握必需的科學(xué)知識(shí)及技能外，更重要的是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。如何在“教學(xué)做三合一”的基礎(chǔ)上，在動(dòng)手動(dòng)腦的探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重要的一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】教活;多學(xué);動(dòng)手;深化

在省“教學(xué)新時(shí)空”“小學(xué)科學(xué)”專(zhuān)題研討活動(dòng)中，筆者執(zhí)教一年級(jí)“自然世界和人工世界”時(shí)，秉承陶行知先生的“做中學(xué)”思想，在學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平之間，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建“支架”——讓他們順著這一級(jí)級(jí)階梯，一步步攀爬“支架”，拾級(jí)而上，助力歸納思維、演繹思維、辯證思維和發(fā)散思維的提升，把學(xué)生的思維從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。在這樣的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師更應(yīng)重視學(xué)生的思維品質(zhì)及其形成過(guò)程，運(yùn)用多種方法搭建思維支架，讓學(xué)生的思維顯性化、可視化，拓寬思維發(fā)展的空間，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

一、在具體情境中， “學(xué)著”激活學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以創(chuàng)造一個(gè)輕松自然的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)生活現(xiàn)象、圖片、游戲等方式入手，誘發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生置于積極的思維場(chǎng)中。

這樣，和陶行知先生一樣，在課堂上，教師創(chuàng)建的情境應(yīng)充分考慮到學(xué)生的已有基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生概念的建構(gòu)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，幫助學(xué)生回憶已有知識(shí)，了解學(xué)生的前概念和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生明確了人工世界、自然世界的基本范疇。這些熟悉場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生較快地進(jìn)入到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，了解自然世界，讓學(xué)生在“前概念思維”的層次上探求概念，建構(gòu)了準(zhǔn)確、科學(xué)的概念，認(rèn)識(shí)了自然世界。

情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建起了第一層支架。這第一個(gè)支架搭得很結(jié)實(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維活動(dòng)。

二、借直觀性板書(shū)，“學(xué)著”梳理學(xué)生思維

板書(shū)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，它能反映知識(shí)間的相互關(guān)系。直觀性的板書(shū)，便于學(xué)生把握要點(diǎn)，從而更好地理解知識(shí)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維更具靈活性、更深刻。筆者在執(zhí)教“人工世界和自然世界”一課時(shí)設(shè)計(jì)的板書(shū)是這樣的：

自然世界：動(dòng)物、云彩、植物、樹(shù)木、花草……

和

人工世界：衣服、房屋、橋梁、街道、課桌……

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法，板書(shū)設(shè)計(jì)的方式多種多樣，把學(xué)生從視頻和生活中找出來(lái)的兩種世界形式分別列成兩排，采用了總分的“結(jié)構(gòu)式板書(shū)”，使得總體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)相呼應(yīng)。

筆者的板書(shū)設(shè)計(jì)的出示也是分層進(jìn)行的。隨著學(xué)生的回答即時(shí)生成自然世界：動(dòng)物、云彩、植物、樹(shù)木、花草……板書(shū)，在兩兩橫向排列時(shí)，特意把“自然世界”和“人工世界”這兩樣放在一組進(jìn)行對(duì)照，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩個(gè)世界的共性與個(gè)性。小結(jié)“像動(dòng)物、云彩、植物、樹(shù)木、花草……等都是自然世界”后，板書(shū)“自然世界”;“像衣服、房屋、橋梁、街道、課桌……”等都是人工世界”后，板書(shū)“人工世界”。然后拋出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)“今天老師就帶著小朋友們來(lái)認(rèn)識(shí)自然世界和人工世界”。至此，板書(shū)出完整的課題，層層深入，自然流暢。學(xué)生的思維也隨著板書(shū)的呈現(xiàn)步步深入、清晰。

左邊的課題“總體”和右邊的各部分“局部”，以總帶分，相輔相成，幫助學(xué)生了解了知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，整合了概念間的聯(lián)系，梳理、發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、在小組游戲中，“學(xué)著”活躍學(xué)生思維

游戲是小學(xué)生認(rèn)知世界的一種重要方式，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，它以非口頭語(yǔ)言的模式來(lái)訓(xùn)練、量化和演繹推理，成為建構(gòu)學(xué)生思維的工具。在游戲中搭建支架，讓學(xué)生層層遞進(jìn)地思考，能對(duì)其思維進(jìn)行顯性化塑造，活躍其思維。另一方面，一年級(jí)學(xué)生的注意力持久性不強(qiáng)，教師開(kāi)展游戲化的科學(xué)探究過(guò)程，能確保學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有持久的興趣，從而順利完成科學(xué)探究活動(dòng)。

四、用生成性對(duì)話，“學(xué)著”促進(jìn)學(xué)生思維

教育的過(guò)程，就是對(duì)話的過(guò)程。課堂上的對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。蘇格拉底曾說(shuō)，沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。課堂上開(kāi)展的師生對(duì)話，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，更有利于學(xué)生自我認(rèn)知能力和自我建構(gòu)的形成。教師在對(duì)話的追問(wèn)中，能為學(xué)生搭建思維的支架，讓他們進(jìn)行更深層次的思考。

五、在獨(dú)立探索中，“學(xué)著”深化學(xué)生思維

在科學(xué)探究中，小組合作的形式有助于學(xué)生進(jìn)行思維碰撞形成創(chuàng)新性思維，但探究的“魂”是學(xué)生獨(dú)立的探索與思考。因?yàn)樗季S的靈魂在于它的獨(dú)立性，學(xué)生有了獨(dú)立的思維，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)造。教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的環(huán)境，盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)去思考、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自發(fā)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)研究分析問(wèn)題，最終獨(dú)立解決問(wèn)題。

學(xué)生獨(dú)立地觀察，獨(dú)立地探索，獨(dú)立地思考，發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)不太關(guān)注的地方。探索過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自行展開(kāi)對(duì)身邊物體的探究活動(dòng)，鞏固了學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生對(duì)原有概念的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升思路，從而深化了學(xué)生的思維。

六、借助實(shí)驗(yàn)材料，“學(xué)著”培養(yǎng)學(xué)生思維

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也需要借助有結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料輔助教學(xué)，從而為學(xué)生打造出一節(jié)好課。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料對(duì)探究問(wèn)題的指引與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，科學(xué)教師在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，要注重材料的典型性與有效性，有利于學(xué)生進(jìn)行探究。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)“擺”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，科學(xué)教師就可以為學(xué)生提供不同類(lèi)型的擺：擺線長(zhǎng)，而且擺錘重的擺;擺線短，擺錘輕的擺;擺線短，但是擺錘重的擺等等。另外，這些擺的擺線長(zhǎng)度都可手動(dòng)調(diào)節(jié)，擺錘的輕重也可手動(dòng)調(diào)節(jié)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備完畢之后，科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)數(shù)各組擺擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)，每組擺的擺動(dòng)次數(shù)都不相同，這時(shí)學(xué)生的探究欲望將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。為了滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望，科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)擺線和擺錘進(jìn)行手動(dòng)調(diào)節(jié)，然后對(duì)各組擺的擺動(dòng)次數(shù)進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)親自操作，發(fā)現(xiàn)了各組擺擺動(dòng)次數(shù)不同的原因，并據(jù)此進(jìn)行了推理和驗(yàn)證。

七、在課后拓展中，“學(xué)著”發(fā)散學(xué)生思維

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，學(xué)生的探究活動(dòng)不能因?yàn)檎n堂的結(jié)束戛然而止。課后拓展可以打破課堂內(nèi)時(shí)間和空間的限制，成為一種開(kāi)放的探究模式。學(xué)生的探究活動(dòng)應(yīng)該以課堂探究為前奏，以課外拓展為后續(xù)，開(kāi)展全方位、多角度的延伸活動(dòng)，發(fā)散思維，對(duì)同一問(wèn)題探求不同的甚至是奇異答案的思維方法和思維過(guò)程。課堂結(jié)束時(shí)，教師與一年級(jí)的學(xué)生有了這樣的對(duì)話：

教師：你有沒(méi)有想過(guò)，如果地球上沒(méi)有人類(lèi)，會(huì)怎樣呢？我們來(lái)看一下。（視頻：沒(méi)有人類(lèi)后的地球世界）

學(xué)生觀看精彩視頻。

教師：人類(lèi)生活在一個(gè)美麗大自然世界里，同時(shí)也創(chuàng)造了一個(gè)龐大的人工世界，你到底喜歡不喜歡這個(gè)人工世界呢？今天的課就上到這里，同學(xué)們回去后和爸爸媽媽討論一下，到底這個(gè)世界好不好？下課。

這樣，教師給學(xué)生布置了課后探究作業(yè)——想象一個(gè)自然的世界和人工的世界。不難想象，課后，學(xué)生將會(huì)熱情地投入到設(shè)計(jì)各種美麗的自然世界中，設(shè)計(jì)美觀舒適、具有奇特功能的世界。在這一拓展中，學(xué)生的審美情趣得到了提升，思維能力得到了發(fā)散。

通過(guò)運(yùn)用陶行知的教育思想嘗試上低年級(jí)科學(xué)課，筆者覺(jué)得，在科學(xué)探究活動(dòng)中，如果教師能時(shí)時(shí)處處為學(xué)生“學(xué)著”搭建合理的支架，讓學(xué)生思維沿著支架爬升：從模糊走向清晰，從零碎走向系統(tǒng)，從淺表走向深刻，從定勢(shì)走向發(fā)散，實(shí)現(xiàn)了思維的真正發(fā)展。就像這節(jié)課一樣，圍繞“自然世界和人工世界”，以身邊的材料為研究對(duì)象組織教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，從學(xué)生的已有概念入手，層層相接，識(shí)別、區(qū)分、分析層層深入，精彩紛呈。

八、在科學(xué)評(píng)價(jià)中，“學(xué)著”提升學(xué)生思維

由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，所以在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式也各不相同。比如，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，有的學(xué)生比較喜歡用文字對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致記錄，有的學(xué)生喜歡用圖畫(huà)方式進(jìn)行表達(dá)，文字只是做簡(jiǎn)單的說(shuō)明，還有些學(xué)生擅長(zhǎng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)。

總之，科學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該過(guò)于死板，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，做到因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。例如，在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在課上的狀態(tài)很好，聽(tīng)課很認(rèn)真，動(dòng)手實(shí)踐也很積極，但是從來(lái)不寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)與其交談發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的表述能力較差，不知道如何寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這時(shí)科學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用其喜歡的方式進(jìn)行敘述，告訴他們實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不一定是寫(xiě)出來(lái)的，也可以畫(huà)出來(lái)，然后用文字進(jìn)行點(diǎn)綴，也是很棒的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)一番引導(dǎo)后，科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告更加豐富多彩，其科學(xué)學(xué)習(xí)效率得到了有效提升。所以說(shuō)，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式才是提升學(xué)生思維的關(guān)鍵，才不會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。

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