中職英語詞匯教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

摘要：英語的詞匯量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。由于中職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、詞匯量較少，這是限制中職院校學(xué)生英語水平的提升以及中職院校教師教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要的原因。本文對(duì)現(xiàn)今中職院校中英語詞匯教學(xué)存在的一些問題進(jìn)行了分析，從提升中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣、增強(qiáng)中職院校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的信心以及提升中職院校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的技巧等方面對(duì)提升中職院校學(xué)生的英語詞匯量進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中職院校;英語教學(xué);英語詞匯

一、 引言

在英語的學(xué)習(xí)與英語課程的教學(xué)之中，詞匯一直是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。如果學(xué)生的英語詞匯量較少不僅對(duì)于中職院校的英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成很大的阻礙，而且會(huì)阻礙學(xué)生英語社會(huì)水平的提升。因此中職院校的學(xué)生英語詞匯量的提升勢(shì)在必行。

二、 中職院校之中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）中職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

由于中職院校的生源質(zhì)量相對(duì)來說較差，因此學(xué)生其英語水平普遍較差。有的學(xué)生甚至連元輔音都分辨不清，這使得他們學(xué)習(xí)英語更加的困難。有些學(xué)生盡管對(duì)應(yīng)于英語的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但是由于其基礎(chǔ)較差因此學(xué)習(xí)起來依舊非常吃力。這樣不僅僅會(huì)使他們的英語水平得不到較大的提升，同時(shí)也會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)喪失信心同樣也會(huì)使得他們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣大大地降低。

（二）中職院校的英語詞匯教學(xué)方式刻板生硬

由于中職院校之中的教師對(duì)于英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，因此在中職院校的英語教學(xué)過程之中英語教師對(duì)英語詞匯的教學(xué)研究少之又少，在大多數(shù)的英語教師認(rèn)為，學(xué)生詞匯量的積累靠的是學(xué)生在課下時(shí)間自己去背誦，在英語課堂之上教師只需要簡(jiǎn)單的教授教材上的單詞即可。

中職院校英語教師的英語教學(xué)方式相對(duì)來說比較單一，通常詞匯教學(xué)就是先教授學(xué)生單詞的讀法，然后讓學(xué)生一起朗讀幾遍，最后讓學(xué)生自行進(jìn)行背誦。而且中職院校的教師在教授英語詞匯的過程之中通常只重視單詞的漢語意思，而忽視了單詞的用法。在這樣的學(xué)習(xí)模式下很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且由于老師只是單純的讓學(xué)生背單詞和抄寫單詞，因此會(huì)更加的降低學(xué)生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在這樣單調(diào)無趣的教學(xué)模式下不僅會(huì)大幅降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，更加會(huì)降低中職院校英語教學(xué)的質(zhì)量，不利于中職院校英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、 提升中職院校學(xué)生英語詞匯量的對(duì)策

（一）提升中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣

首先，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西最好的老師。因此，中職院校的教師要想辦法提升學(xué)生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，就今我國(guó)中職院校英語詞匯的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)沒有特別大的興趣，這使得中職院校的學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)方面，成績(jī)往往不是特別的理想。因此教師往往可以通過進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，來增加高職院校學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。如今學(xué)生手機(jī)的使用率大幅提升，教師在教學(xué)中可采取靈活運(yùn)用的方式，利用手機(jī)App中百詞斬、英語趣配音、開心詞場(chǎng)等多款學(xué)習(xí)軟件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為單詞學(xué)習(xí)注入樂趣及新鮮感。

其次，寓教于樂，對(duì)于教材中單詞背誦的處理，可以采用小游戲，比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以第一單元Have you ever done a parttime job？為例，這個(gè)游戲包含單詞的背誦以及單詞的填寫。首先讓學(xué)生盡量背誦所需的單詞，然后通過橫縱字謎填空的游戲，或者小組競(jìng)賽搶答背單詞的模式，對(duì)學(xué)生所學(xué)單詞進(jìn)行檢測(cè)，避免了枯燥乏味的默寫，也達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這樣做不僅可以使學(xué)生放更多的精力在英語的學(xué)習(xí)上，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語詞匯學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。從實(shí)際上提高中職院校學(xué)生的英語詞匯量。更有利于達(dá)到中職院校英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)中職院校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的信心

中職院校的學(xué)生由于自身的詞匯量較少，因此在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程之中往往會(huì)存在一些自卑的心里。教師應(yīng)當(dāng)采取一些辦法，去幫助學(xué)生克服其學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)的自卑心理，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心。

中職院校的教師可以采用智力激勵(lì)法，這種方法是通常讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論。在學(xué)生不斷地討論過程之中相互啟發(fā)，不斷地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。將這種方法應(yīng)用于中職院校學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)之上，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。例如在學(xué)習(xí)第四單元I have tried all the means of transportation時(shí)，讓全班分組圍繞著transportation進(jìn)行討論，讓學(xué)生在想到關(guān)于交通工具如公共汽車bus、火車train、出租車taxi、飛機(jī)plane等方面的詞匯時(shí)，進(jìn)行造句。在學(xué)生不斷地討論過程之中不僅僅能夠提升其英語詞匯量并且能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)的信心。在進(jìn)行討論的同時(shí)既提升了學(xué)生的英語口語水平，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。

（三）提升中職院校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的技巧

任何事物的學(xué)習(xí)都是有技巧的，再利用技巧學(xué)習(xí)的前提下可以達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)也不例外。中職院校的學(xué)生通常吃苦能力較差，因此教師就要通過教授學(xué)生一些背誦英語詞匯的技巧提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。通過傳授學(xué)生技巧不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也可以提升學(xué)生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

例如可以采用歸類記憶法，通過單詞之間的聯(lián)系，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。將所學(xué)過的單詞進(jìn)行歸納分類，如學(xué)習(xí)apple之時(shí)，可將其與banana strawberry cherry等水果聯(lián)系起來。這樣不僅僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的詞匯量。

總之，英語詞匯是英語教學(xué)之中的重中之重，在中職院校英語詞匯的教學(xué)之中，可以從提升中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣、增強(qiáng)中職院校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的信心以及提升中職院校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的技巧等方面來提升中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升中職院校英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，從而更好地達(dá)到中職院校英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嬙.淺談中職英語詞匯教學(xué)[J].中外企業(yè)家，2019（31）：130-131.

[2]杜玉蓉.淺談中職英語詞匯教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：81-82.

[3]姚平.中職英語詞匯教學(xué)策略初探[J].海外英語，2019（18）：189-190.

[4]嚴(yán)貴容.中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)與詞匯記憶策略分析[J].才智，2019（21）：173.

作者簡(jiǎn)介：

何林艷，浙江省寧波市，寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校。