單元整合教學(xué)在小班學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究

摘要：本文針對(duì)新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的“領(lǐng)域目標(biāo)不落實(shí)、課堂教學(xué)增量不足”現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，從而提出了課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的單元整合教學(xué)，以此來(lái)解決問(wèn)題。文章還指出單元整合教學(xué)既包涵目標(biāo)整合后的單元重組，也包含單元構(gòu)建中內(nèi)部要素的整合。詳實(shí)地介紹這兩部分整合方式在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展的方法。重點(diǎn)闡述了“強(qiáng)化型單元”“滲透型單元”“過(guò)渡型單元”整合的操作策略與應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);體育學(xué)習(xí);單元整合

體育新課程改革為小班化教學(xué)在體育課堂中的開(kāi)展提供了更寬廣的平臺(tái)。不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，不受縛于固有的教學(xué)形式，小班化教學(xué)活動(dòng)化、個(gè)別化、合作化、綜合化的教學(xué)特征得以最大限度地實(shí)踐和應(yīng)用。與此同時(shí)，小班化教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果有效作用于體育課堂，對(duì)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施產(chǎn)生了積極的貢獻(xiàn)。

一、 小班學(xué)生體育學(xué)習(xí)的特征及現(xiàn)狀

小班化課堂教學(xué)的基本特征為“活動(dòng)化——讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)”“個(gè)別化——讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”“合作化——營(yíng)造和諧氛圍，培育團(tuán)隊(duì)精神”“綜合化——學(xué)科間融合，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展”。這樣的教學(xué)才是真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，發(fā)展學(xué)生“自主”“個(gè)性”“和諧”“全面”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

小班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)較之普通班級(jí)授課的學(xué)生不光占有時(shí)間和空間的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有利，小班化教學(xué)的最本質(zhì)是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，所以學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中“一個(gè)都不能少”，教師想方設(shè)法把每個(gè)學(xué)生引入“享受學(xué)習(xí)”的參與活動(dòng)中來(lái)。于是學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更積極，在體育學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我，展示個(gè)性顯著，加之學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感高。所以小班學(xué)生體育學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)為：

（1）學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，體育興趣濃郁;

（2）個(gè)性發(fā)展顯著，課堂參與度高;

（3）學(xué)習(xí)氛圍和諧，體驗(yàn)健康愉悅;

（4）知識(shí)技能全面，發(fā)展多維素質(zhì)。

目前，小班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)已經(jīng)通過(guò)小班化教學(xué)的抓手顯現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。但這些獨(dú)特的價(jià)值因?yàn)槿狈w育學(xué)科體系的支撐，所以出現(xiàn)了零亂、降低效用等現(xiàn)象。小班體育教學(xué)若能在新課程標(biāo)準(zhǔn)大理念組建的教學(xué)框架上，再實(shí)施先進(jìn)的小班化教學(xué)，它的價(jià)值將得到升華。俗話說(shuō)“無(wú)以規(guī)矩，不成方圓”。我們可以把小班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)比喻成一個(gè)解剖意義上的人體，以體育新課程的實(shí)踐教學(xué)作為骨骼支撐，以小班化教學(xué)作為肌肉充實(shí)、豐潤(rùn)。

二、 單元整合教學(xué)給予小班體育學(xué)習(xí)的意義

單元整合教學(xué)指的是為達(dá)到特定目標(biāo)或開(kāi)展教學(xué)主題而實(shí)施的一系列有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的集合。在小學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域中，單元整合教學(xué)指的是在五大領(lǐng)域目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)）統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)領(lǐng)域目標(biāo)自身及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行統(tǒng)籌整合，構(gòu)建有效的單元板塊。所以，本文所指的單元整合，既包涵目標(biāo)整合后的單元重組，也包含單元構(gòu)建中內(nèi)部要素的整合。

這種區(qū)別與傳統(tǒng)體育教學(xué)中把單元理解為，以教材為載體、以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線的“教材單元”，使體育教學(xué)更立體，全面落實(shí)領(lǐng)域目標(biāo)。

單元整合教學(xué)給予小班學(xué)生體育學(xué)習(xí)的意義在于把原有的小班體育學(xué)習(xí)中獲得的零星的、雜亂的知識(shí)、技能、情感增量疊加、整合，促使小班化教學(xué)作用最大化。

三、 單元整合教學(xué)在小班體育學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作

（一）目標(biāo)梳理

“單元整合”教學(xué)首先就是以目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)單元的，單元整合的是什么要素，都需要根據(jù)目標(biāo)的主導(dǎo)來(lái)選擇和開(kāi)展。

第一步我們可以先來(lái)梳理一下小學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。

可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)劃分清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，且能力設(shè)置也能遵循學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。其中包含5個(gè)領(lǐng)域的14個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，其又分解成水平一的8個(gè)目標(biāo)，水平二的12個(gè)目標(biāo)及水平三的14個(gè)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)的外顯意義，專家們把它分成五個(gè)領(lǐng)域，兩大類別?！耙活愂墙Y(jié)果性目標(biāo)，一類是體驗(yàn)性目標(biāo)”。

“結(jié)果性目標(biāo)指向可以結(jié)果化的課程教學(xué)目標(biāo)，主要用于運(yùn)動(dòng)技能和身體健康領(lǐng)域。它明確規(guī)定了學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)?！崩?，學(xué)習(xí)目標(biāo)“發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)和平衡能力”，我們就可以采用《國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的1分鐘跳繩等項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行考查。

“體驗(yàn)性目標(biāo)或者表現(xiàn)性目標(biāo)指向無(wú)須結(jié)果化或者難以結(jié)果化的課程教學(xué)目標(biāo)，主要用于運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域。它主要是描述學(xué)生的心理感受、體驗(yàn)，或者描述教學(xué)情景，所采用的行為動(dòng)詞大多是體驗(yàn)性、過(guò)程性的?！崩?，學(xué)習(xí)目標(biāo)“在一定的困難條件下進(jìn)行體育活動(dòng)”等等。

（二）單元分類

根據(jù)結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)的特點(diǎn)，我們?cè)趩卧O(shè)計(jì)的時(shí)候?yàn)槠淞可矶ㄖ茊卧?jì)劃。這是單元整合教學(xué)實(shí)施的第二步，也是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

結(jié)果性目標(biāo)，教師通過(guò)教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到這一類目標(biāo)需要的時(shí)間相對(duì)集中，教學(xué)刺激要足夠強(qiáng)烈。且目標(biāo)達(dá)成后不容易退化，目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量越高，越不容易退化。目標(biāo)達(dá)成外顯，用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法都能有效開(kāi)展。所以對(duì)其設(shè)計(jì)的是單元稱為強(qiáng)化型單元。

體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程所需時(shí)間綿長(zhǎng)，教學(xué)的刺激強(qiáng)度不一定很強(qiáng)，教學(xué)形式更趨于“滲透”，目標(biāo)達(dá)成度不外顯，評(píng)價(jià)應(yīng)多維度綜合。所以對(duì)其設(shè)計(jì)的單元稱為滲透型單元。

本人認(rèn)為，強(qiáng)化型單元與滲透型單元的分類沒(méi)有像結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)那樣有明確的界限，其實(shí)它們各自代表的是兩種趨勢(shì)，趨于強(qiáng)化型單元設(shè)置更具密集性、強(qiáng)化性;趨于滲透單元設(shè)置更具延續(xù)性、滲透性。強(qiáng)化型單元與結(jié)果性目標(biāo)，滲透型單元與體驗(yàn)性目標(biāo)沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。過(guò)渡型單元介于強(qiáng)化型單元和滲透型單元之間，可根據(jù)實(shí)際情況既可以為結(jié)果性目標(biāo)服務(wù)也可以為體驗(yàn)性目標(biāo)服務(wù)。

（三）單元整合

單元整合首先是為目標(biāo)整合后的重組，是對(duì)強(qiáng)化型單元、滲透型單元、過(guò)渡型單元的整合。

強(qiáng)化型單元突出強(qiáng)化的主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是整一單元的靈魂。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與分配緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。課次的安排較集中，可以根據(jù)教材容量、學(xué)生的接受能力等綜合考查。對(duì)難、重點(diǎn)的說(shuō)明極為重視，學(xué)習(xí)方法的選擇面廣泛，盡可能減輕學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)成的壓力。評(píng)價(jià)方法的選用至關(guān)重要，講究科學(xué)性和激勵(lì)性。

滲透型單元中學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容，可用“形散神不散”來(lái)形容。課次的安排相對(duì)較分散，可穿插在其他兩項(xiàng)單元之中，教材容量特別大。對(duì)難、重點(diǎn)的說(shuō)明要求不特別明確，學(xué)習(xí)方法的選擇相對(duì)開(kāi)放，要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)性和積極性。評(píng)價(jià)方法多采用心理學(xué)的相關(guān)途徑。

過(guò)渡型單元是強(qiáng)化型單元和滲透型單元的最佳補(bǔ)充。它的應(yīng)用區(qū)間更廣，操作更靈活。實(shí)際操作中可以把單元拆成強(qiáng)化部分和滲透部分開(kāi)展。

如圖1編織狀單元整合示意圖所示，橫向由強(qiáng)化型單元和過(guò)渡型單元組成，縱向由滲透型單元和過(guò)渡型單元組成。三種單元以編織狀交叉框定出整一教學(xué)計(jì)劃體系。

圖1編織狀單元整合示意圖

從圖中橫縱交叉的狀態(tài)可以看出，一堂體育課里，教師必須嚴(yán)格對(duì)兩個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)與練習(xí)。以水平二階段的某個(gè)課時(shí)教學(xué)為例，它所處在橫向的強(qiáng)化型單元是以目標(biāo)“會(huì)做簡(jiǎn)單組合動(dòng)作”的技巧墊上滾翻單元，縱向的滲透型單元是“在體育活動(dòng)中具有展示自我的愿望和行為”，教師就可以安排模仿體育操比賽情景，由學(xué)生按輪次扮演“運(yùn)動(dòng)員”“裁判員”“解說(shuō)員”等角色開(kāi)展身體練習(xí)，以助兩大主題目標(biāo)的落實(shí)，形成課堂的增量。

（四）單元構(gòu)建

強(qiáng)化型單元中最典型的就是以運(yùn)動(dòng)技能結(jié)果性目標(biāo)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型。如“初步掌握一套簡(jiǎn)單的武術(shù)套路”“初步掌握一項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)中的多種動(dòng)作技能”等。但我們也會(huì)以“在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出合作行為”這樣的體驗(yàn)式目標(biāo)構(gòu)建成強(qiáng)化型單元。

滲透型單元中較為典型的是運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的體驗(yàn)性目標(biāo)。如“對(duì)體育課表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣”“說(shuō)出自己在體育活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)”。體育教師可以以采用用一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年來(lái)持續(xù)評(píng)價(jià)、記錄，并能在評(píng)價(jià)過(guò)程中與學(xué)生取得必要的溝通，針對(duì)不同的學(xué)生生成情況，調(diào)整教學(xué)過(guò)程。以下是對(duì)“了解體育與健康資源”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的滲透型單元構(gòu)建。如表3中，每一課時(shí)都是穿插在強(qiáng)化型單元中。如《巔峰時(shí)刻》單元中，“了解體育與健康資源”的課次就可以安排在強(qiáng)化單元的中間或后部，在一段準(zhǔn)備期后，學(xué)生就有足夠的空間去完成學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)三個(gè)強(qiáng)化單元中的三次學(xué)習(xí)，就可以有效地滲透進(jìn)“了解體育與健康資源”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成這個(gè)滲透型單元。

滲透型單元運(yùn)用最廣泛還有在小學(xué)低段的體育課堂常規(guī)的教學(xué)中。我們可以把滲透型單元構(gòu)建簡(jiǎn)化成記錄和評(píng)價(jià)。如一年級(jí)對(duì)體育課服裝的要求，每次課前只需體育教師對(duì)服裝情況進(jìn)行記錄登記，實(shí)施評(píng)價(jià)措施，經(jīng)過(guò)半學(xué)期左右的時(shí)間這項(xiàng)常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以順利達(dá)成。運(yùn)用此辦法本人還開(kāi)展過(guò)“知道所練習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的術(shù)語(yǔ)”這一滲透型單元的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的術(shù)語(yǔ)特別敏感，也大大加強(qiáng)對(duì)體育術(shù)語(yǔ)的知識(shí)面。

六年的小學(xué)體育學(xué)習(xí)中單元的設(shè)置應(yīng)具有統(tǒng)籌性、計(jì)劃性、有效性、全面性。強(qiáng)化型單元和滲透型單元都有自身的優(yōu)、缺點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，我們可以采用過(guò)渡型單元來(lái)補(bǔ)充。滲透不足的目標(biāo)再進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化遺忘的目標(biāo)再繼續(xù)滲透學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

單元整合教學(xué)的開(kāi)展有利于“落實(shí)領(lǐng)域目標(biāo)、凸顯課堂增量”，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值。領(lǐng)域目標(biāo)整合后的單元重組，以強(qiáng)化型單元、滲透型單元、過(guò)渡型單元三者以編制狀交叉框定出整一教學(xué)計(jì)劃體系。這是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。當(dāng)然，單元構(gòu)建中內(nèi)部要素的整合更應(yīng)該遵守統(tǒng)籌性原則、計(jì)劃性原則、有效性原則、全面性原則，這樣才能把我們的領(lǐng)域目標(biāo)落到實(shí)處，體現(xiàn)出體育課的價(jià)值所在。

其實(shí)，在新課標(biāo)抓落實(shí)的過(guò)程中，教師的主觀能動(dòng)性體現(xiàn)得更加明顯，而事實(shí)上不可能所有的體育教師的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)的程度又各有所別。所以是否可以制訂地區(qū)性的專用體育計(jì)劃（包括年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃），促進(jìn)整體的課堂教學(xué)落實(shí)，值得廣大體育教育工作者的討論。

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作者簡(jiǎn)介：

曹玥蔚，浙江省杭州市，浙江省杭州市京都小學(xué)。