提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的策略探討

楊國連

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，小學(xué)教學(xué)在國民教育中占據(jù)著重要地位。教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)識及實踐活動，若是在教學(xué)中取得良好的教學(xué)結(jié)果，需要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探討，以便可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的水平，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;有效性;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)表述籠統(tǒng)化。教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)達(dá)成的一種目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計就要圍繞此目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計、展開。現(xiàn)代課程理論之父泰勒認(rèn)為，課程與教學(xué)基本原理是考慮的首要問題，目標(biāo)不只是對學(xué)生行為的一種表述，也是說明課程與教學(xué)成功的關(guān)系。但是，多數(shù)教師在設(shè)計中并不注重這一行為。教師可以清楚地認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，卻不能詳細(xì)表述教學(xué)目標(biāo)，更不能將教學(xué)進(jìn)行逐步分解，最終不能找到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體方法及途徑，會大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，一名四年級教師在進(jìn)行四年級的加減法的教學(xué)設(shè)計時，將教學(xué)目標(biāo)定義為：（1）在學(xué)生知識基礎(chǔ)之上概括加減法的意義，對加減法的認(rèn)知由感性上升為理性;（2）學(xué)生理解加減法之間的關(guān)系;（3）學(xué)生可以掌握加減法之間的邏輯思維能力。如此的教學(xué)目標(biāo)雖然體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的邏輯思維及專業(yè)性，但是卻沒有站在學(xué)生的角度上去突出教學(xué)方法、情感態(tài)度及價值觀，教學(xué)目標(biāo)表述模糊，很難描述教學(xué)后是否已經(jīng)達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)。

2.教材分析照搬化。教材是教學(xué)中的重要工具，是教與學(xué)的重要媒介。但是，多數(shù)教師僅僅認(rèn)為教材是教科書，會大大限制教學(xué)的活動。事實上，教材是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，包含了教科書、教師教學(xué)用書以及教學(xué)輔助材料等，是比教科書更廣泛的范疇。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)需要詳細(xì)分析教科書以及分析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等資料，并掌握知識的來龍去脈，全面了解各種數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，才可以設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)方案。教材分析的好與壞也是體現(xiàn)一個數(shù)學(xué)教師的職責(zé)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材分析時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的能動作用進(jìn)行個性化及創(chuàng)造性的表現(xiàn)。但是，多數(shù)教師卻是不善于思考及掌握，在分析同一教材時往往只看到教材的分析部分，卻沒有進(jìn)行深度思考，最終導(dǎo)致最終教材分析一模一樣。這并不是純屬巧合。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)三年級的“長方形、正方形面積的計算”時，往往只看到教材的相關(guān)內(nèi)容，卻沒有看到刻畫長、正方形面積大小的本質(zhì)是度量，公式計算僅僅是為解決算法的一種簡單模式。在該教學(xué)模式中，需要實現(xiàn)本質(zhì)到形式的三個層次，每個層次都需要教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行問題情境的設(shè)置，以便可以讓學(xué)生體驗問題探究及解決的樂趣。但是，教師僅僅是照搬教材用書，卻沒有用心思考每個問題及場景，失去了獨立思考的能力，大大降低了教學(xué)的效果。

3.同一個年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能是存在極大差別的。一些學(xué)生偏愛幾何與代數(shù)，一些學(xué)生鐘情于圖形與幾何。因此，教師則是需要采用一些方法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析，以便找出合適的教學(xué)模式。但是，多數(shù)教師在教學(xué)中容易存有“統(tǒng)一”的概念，常常用該年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了復(fù)試統(tǒng)計表的制作方法及途徑，也學(xué)會繪制縱向單式條形統(tǒng)計圖等，對日常生活及社會問題也有一定的認(rèn)識。此種空泛的話語闡述，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯然是空泛的，對學(xué)生的學(xué)情缺乏了解，沒有意識到學(xué)生對知識的理解程度及沒有掌握哪些知識，沒有經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查就得出學(xué)生對生活及社會問題的認(rèn)識顯然是片面的，是缺乏科學(xué)依據(jù)的。

4.教學(xué)活動設(shè)計形式化。教學(xué)活動是教師與學(xué)生互動而產(chǎn)生的教與學(xué)。因此，良好的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。小學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的樂于觀察、敢于實驗、勤于猜想精心設(shè)計教學(xué)活動，幫助每個學(xué)生積累豐富及快樂的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。但是，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中卻是過度追求教學(xué)活動的豐富性，而數(shù)學(xué)趣味不足;教學(xué)活動過于理想，沒有與教學(xué)條件相結(jié)合，最終導(dǎo)致教學(xué)行為的結(jié)果和預(yù)期存在較大差距;教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動過于單一，不能使學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動作用融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣中，大大降低了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、提高小學(xué)教學(xué)設(shè)計的策略

1.使用內(nèi)外結(jié)合法，清晰具體的表述具體教學(xué)目標(biāo)。目前，教學(xué)目標(biāo)主要有三種表述方法，分別為行為描述法、認(rèn)知描述法以及內(nèi)在結(jié)合法。其中，行為描述法指的是利用觀察法及可測量的方法定義教學(xué)目標(biāo)，此種模式一般適用于知識技能的領(lǐng)域，更多的是讓孩子掌握自主學(xué)習(xí)的能力;認(rèn)知描述法側(cè)重于通過心理的過程來進(jìn)行描述，主要是適用于情感的領(lǐng)域。這兩種方法一種是偏向于知識技能，另一種是偏向于情感認(rèn)知，各有優(yōu)缺點。因此，內(nèi)外結(jié)合是這兩種方法的結(jié)合，吸取兩方的優(yōu)點，兼顧了教學(xué)的全面性，可以具體地反應(yīng)小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)外結(jié)合需要對學(xué)生的外顯行為及內(nèi)在心理活動進(jìn)行描述。

2.掌握基本步驟，創(chuàng)造性地分析教材。教材分析的前提是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在明確課程目標(biāo)之后對教科書內(nèi)容進(jìn)行分析，最后便是借助教學(xué)參考資料輔助理解教學(xué)的知識點及精髓。我國義務(wù)教育已經(jīng)頒布了相關(guān)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，它是從國家層面對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的性質(zhì)及基本理念繼續(xù)詳細(xì)的闡述，是體現(xiàn)一個國家發(fā)展必須扎實掌握的基礎(chǔ)。對此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計過程中首先便是對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面理解，精確分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，最終圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行教材的分解，知識由淺入深，學(xué)習(xí)的樂趣不斷放大，逐步引導(dǎo)學(xué)生在快樂中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最終掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法及樂趣。

3.借助調(diào)研，有理有據(jù)地分析學(xué)情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅是教學(xué)，更多的應(yīng)當(dāng)是育人。善于分析學(xué)生、了解學(xué)生，可以根據(jù)每個學(xué)生的特質(zhì)引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師分析學(xué)生不能僅憑課堂的教學(xué)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行判斷，更多的應(yīng)當(dāng)是進(jìn)行問卷、訪談以及觀察等多種形式了解學(xué)生的真實生活，這時候，再依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗有理有據(jù)地分析學(xué)生。問卷分析不是科研活動的問卷調(diào)差，不是一板一眼對學(xué)生進(jìn)行無意識的判斷，而是根據(jù)實際的教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)計;訪談則是教師根據(jù)實際情況與學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及真實想法;觀察不僅是觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，也是可以觀察學(xué)生課下的或送，同時結(jié)合學(xué)生平時的作業(yè)及試卷等，充分了解學(xué)生的學(xué)情，最終做到有的放矢。

4.突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特色。教學(xué)活動設(shè)計歸根結(jié)底是打破固有的教學(xué)模式，在突出數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法及教學(xué)活動進(jìn)行充分的結(jié)合，多方面體現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，而不是無味的體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，這沒有任何意義。小學(xué)生具有獨特的思維能力及許多奇妙的想法，教師在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓每一個學(xué)生都可以積極參與到數(shù)學(xué)活動中，在數(shù)學(xué)中感覺數(shù)學(xué)的魅力及樂趣，最終可以體現(xiàn)出“不同的人在數(shù)學(xué)上可以得到不同發(fā)展”的基本理念。學(xué)會觀察、猜想、證明及歸納，不僅可以積極發(fā)揮主觀能動作用將數(shù)學(xué)學(xué)好，還可以感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣，最終達(dá)到教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好效果。

三、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一種知識的創(chuàng)造性活動，在遵循科學(xué)發(fā)展軌跡的同時，融于學(xué)習(xí)的動力及學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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