新課標(biāo)背景下高中歷史階段特征教學(xué)探究

【摘 要】本文針對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》規(guī)定的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容所體現(xiàn)的特點(diǎn)，認(rèn)為歷史階段特征教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，凸顯歷史學(xué)科特色，教師要立足學(xué)科、學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生正確歸納各歷史階段的特征，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)及把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律，便于解決具體的歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中歷史 歷史階段特征 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0132-02

正確歸納和把握歷史階段特征是高中歷史學(xué)習(xí)中構(gòu)建基本知識(shí)框架的基礎(chǔ)能力，歷史教學(xué)大綱較早就明確把它定為一項(xiàng)基本能力要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》規(guī)定歷史課程教材采用通史與專題史相結(jié)合的方式，不同于之前的純專題史教材，凸顯了歷史階段特征教學(xué)的基礎(chǔ)性;且近幾年高考涉及歷史階段特征專題考查的試題也較多。因此，學(xué)生掌握它，對(duì)厘清基本線索、構(gòu)建知識(shí)體系、提高能力與素養(yǎng)及應(yīng)對(duì)高考都十分有利。下面僅談幾點(diǎn)教學(xué)建議，供各位同仁討論。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確歸納各歷史階段的特征

歷史階段特征通常是指一個(gè)歷史階段明顯不同于其他歷史階段的本質(zhì)特征，是對(duì)具有階段性的長(zhǎng)時(shí)段的歷史事實(shí)的概括和總結(jié)。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生正確歸納和把握它呢？

首先，明確及劃分中外歷史的主要階段。如依據(jù)部編版《中外歷史綱要（上、下冊(cè)）》和時(shí)序，中國(guó)古代史可分為先秦、秦漢、三國(guó)兩晉南北朝、隋唐五代十國(guó)、宋元及明清等時(shí)期，中國(guó)近代史分為晚清、北洋軍閥政府統(tǒng)治、南京國(guó)民政府統(tǒng)治時(shí)期，中國(guó)現(xiàn)代史分為向社會(huì)主義的過(guò)渡、社會(huì)主義建設(shè)的探索與失誤及改革開放新時(shí)期;世界古代史分為古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展、中古時(shí)期的世界等階段，世界近代史分為工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命等，世界現(xiàn)代史可分為一戰(zhàn)后至二戰(zhàn)時(shí)期的世界、20 世紀(jì)下半葉的世界及當(dāng)代世界的發(fā)展等。

其次，歸納概括階段特征要選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋液暧^概括和準(zhǔn)確精練。分析階段特征通常是從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面入手，也可添加其他的層面如軍事、科技、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等，且在全面認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)體系的基礎(chǔ)上做出精準(zhǔn)概括，不能面面俱到，要注意它的時(shí)代性、規(guī)律性。例如，隋唐時(shí)期是中國(guó)封建社會(huì)的繁榮時(shí)期，其特征可概括為：政治上：國(guó)家統(tǒng)一，制度創(chuàng)新，政治清明，社會(huì)穩(wěn)定;經(jīng)濟(jì)上：國(guó)力強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)全面繁榮;文化上：思想活躍，三教合一，文化兼收并蓄，影響東西;民族關(guān)系上：各民族聯(lián)系加強(qiáng)，多民族國(guó)家的發(fā)展;對(duì)外關(guān)系上：對(duì)外開放，中外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁，“中華文化圈”形成等。

再次，對(duì)比分析中外歷史上同一時(shí)期不同的階段特征，建立中外歷史的橫向聯(lián)系，認(rèn)識(shí)世界文明的差異性與多樣性。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝斯認(rèn)為，公元前 800 年至公元前 200 年間發(fā)生了人類精神的奠基，許多偉大的精神導(dǎo)師幾乎同時(shí)產(chǎn)生于中國(guó)、印度與西方，而他們之間卻互不知曉，這個(gè)時(shí)代被尊稱為“軸心時(shí)代”?！拜S心時(shí)代”大致是中國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，對(duì)應(yīng)到西方則屬于古代希臘羅馬時(shí)期?！拜S心時(shí)代”的東西方都是偉大思想家、人文精神及文化元典的興起或誕生時(shí)期，但各自也有明顯的差異。例如，中國(guó)處于由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，政治上，宗法分封制瓦解，封建制度逐漸確立;經(jīng)濟(jì)上，井田制瓦解，封建經(jīng)濟(jì)興起;思想上，百家爭(zhēng)鳴，思想解放;軍事上，諸侯爭(zhēng)戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁;民族關(guān)系上，民族交流頻繁，各民族融合出現(xiàn);文明的影響上，逐漸形成君主專制中央集權(quán)制的制度文明等。古代希臘羅馬則處在奴隸社會(huì)時(shí)期，政治上，希臘民主制度發(fā)達(dá)，羅馬法律制度漸趨完善;經(jīng)濟(jì)上，工商業(yè)、海外貿(mào)易發(fā)達(dá)，奴隸制經(jīng)濟(jì)繁榮;思想上，人文主義思想興起，哲學(xué)、自然科學(xué)發(fā)達(dá);文明的影響上，是西方民主制度、法律制度及文明的源頭等。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生五大學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，突出新課程對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，達(dá)到“立德樹人”的要求。歷史階段特征教學(xué)須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)。

其一，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)。例如，明清時(shí)期文化上一大特征是出現(xiàn)了帶有反封建色彩的早期民主啟蒙思想。導(dǎo)致其產(chǎn)生的原因較多如政治、經(jīng)濟(jì)、思想及個(gè)人因素等，但把握其根本原因，教師須引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)方面思考。明朝中后期，隨著生產(chǎn)力和商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，江南地區(qū)出現(xiàn)了資本主義萌芽，清朝時(shí)期緩慢發(fā)展，進(jìn)步思想家在此基礎(chǔ)上對(duì)程朱理學(xué)進(jìn)行反思、批判，給儒學(xué)的發(fā)展變革注入新活力，從而出現(xiàn)了前述文化現(xiàn)象。教師由此可得出結(jié)論：一定時(shí)期的政治與思想文化是由一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)決定的;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展是思想文化、社會(huì)發(fā)展的根本原因，使學(xué)生樹立正確的唯物史觀。

其二，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)。例如，在講述古希臘文明的階段特征、具體分析城邦民主制時(shí)，教師可利用多媒體等教輔設(shè)備，向?qū)W生播放古代希臘城邦分布示意圖，并將其與現(xiàn)階段希臘的實(shí)際地圖進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生構(gòu)建明晰的時(shí)空理念和認(rèn)識(shí)文明與自然環(huán)境之間的關(guān)系，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。又如，在講解隋唐時(shí)期時(shí)，教師可組織學(xué)生設(shè)計(jì)表演一些歷史話劇如《貴妃醉酒》等，讓學(xué)生穿上唐裝，“穿越”時(shí)空，“回到”盛唐，去經(jīng)歷當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件，進(jìn)一步體會(huì)唐朝的歷史與文化。這樣，既能豐富時(shí)空觀念素養(yǎng)，又能增強(qiáng)歷史課堂的趣味性與藝術(shù)性。

其三，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。歷史研究講求“論從史出”，歷史教學(xué)也一樣。歷史教師在講解三國(guó)兩晉南北朝的特征時(shí)可展示一些史料讓學(xué)生先閱讀。如“南染吳越，北雜夷虜”——《顏氏家訓(xùn)·音辭篇》，“膏腴上地，畝直一金，鄠、杜之間不能比”（鄠：陜西鄠縣;杜：陜西長(zhǎng)安縣南）——《宋書·孔季恭傳》。隨后，教師解析前者講的是北魏孝文帝后，南北方語(yǔ)言的相互吸收與融合，是民族大融合的體現(xiàn);后者說(shuō)的是南朝宋時(shí)，江南的荊、揚(yáng)二州非常富裕，經(jīng)濟(jì)得到大開發(fā)并開始趕超北方;再歸納其總體特征，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

其四，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良性思維習(xí)慣，是歷史教學(xué)的基本要求之一。例如，中國(guó)近代史上的晚清階段，是半殖民地半封建社會(huì)逐漸形成的時(shí)期。首先，如何解釋“半殖民地半封建社會(huì)”之歷史名詞？教師可讓學(xué)生先去查閱資料，然后在課堂上讓學(xué)生代表發(fā)言解釋，最后教師歸納總結(jié)、準(zhǔn)確具體地闡述?！鞍胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)”是指近代中國(guó)的一種特殊的社會(huì)形態(tài)。此社會(huì)可分開去理解。半殖民地，是從國(guó)家的政治地位上看的，是指形式上有自己政府（如晚清政府、北洋軍閥政府及南京國(guó)民政府等）的獨(dú)立國(guó)家，實(shí)際上政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)各方面都受到西方殖民主義的控制和奴役，是歷史的沉淪;半封建，是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上看的，是指形式上仍是封建統(tǒng)治和自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)，實(shí)際上社會(huì)已逐漸近代化，資本主義經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等因素在不斷發(fā)展壯大，是歷史的進(jìn)步。又如，怎樣理解該社會(huì)形成的漸進(jìn)性？教師補(bǔ)充解釋其形成的階段性與相關(guān)的侵華事件及條約相連。這樣，學(xué)生在掌握階段特征的同時(shí)，也增強(qiáng)了歷史解釋等方面的素養(yǎng)。

其五，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)。教師在比較“軸心時(shí)代”的東西方的時(shí)代特征時(shí)，可讓學(xué)生知曉此時(shí)中國(guó)有獨(dú)具特色的中華文明，作為中國(guó)人應(yīng)深感自豪。中國(guó)史的總體階段特征，一句話大致可概括為古代中國(guó)世界領(lǐng)先、近代中國(guó)落后挨打、現(xiàn)代中國(guó)逐漸復(fù)興強(qiáng)大。在具體學(xué)習(xí)中國(guó)史特別是中國(guó)近代史時(shí)，教師多向?qū)W生講述“落后就要挨打”“只有民族獨(dú)立，國(guó)家富強(qiáng)，中國(guó)才能屹立于世界民族之林”等道理，告誡學(xué)生當(dāng)下要勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所專，在新時(shí)代才能為實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興與強(qiáng)大添磚加瓦，以此培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。

三、依據(jù)歷史階段特征，分析解決實(shí)際問(wèn)題

歷史階段特征既可作為歷史知識(shí)來(lái)掌握，也可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第一，依據(jù)階段特征，準(zhǔn)確理解一些歷史現(xiàn)象或問(wèn)題。例如，掌握 20 世紀(jì)六七十年代美蘇爭(zhēng)霸的階段特征是蘇攻美守，就容易理解尼克松訪華、中美關(guān)系開始正常化及中美建交等事件的正常出現(xiàn);也可借此了解當(dāng)時(shí)世界政治格局呈現(xiàn)出“美蘇兩極格局之下開始出現(xiàn)了多極化趨勢(shì)”之大勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化理解前述的諸多問(wèn)題，提高他們?nèi)娣治鼋鉀Q問(wèn)題的能力。

第二，依據(jù)歷史階段特征，正確得出歷史結(jié)論。以17、18世紀(jì)的中西方為例，此時(shí)世界史的基本特征是資本主義由工場(chǎng)手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)過(guò)渡，西方殖民擴(kuò)張盛行，資本主義政治制度的確立與發(fā)展，理性主義思想盛行;與之相對(duì)的中國(guó)是明末清初時(shí)期，處在封建社會(huì)晚期，表現(xiàn)為資本主義萌芽緩慢發(fā)展、君主專制空前強(qiáng)化、程朱理學(xué)僵化、閉關(guān)鎖國(guó)等。由此可得出，當(dāng)時(shí)西方的社會(huì)制度、生產(chǎn)方式先進(jìn)，中國(guó)漸趨落后。這也是后來(lái)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)英國(guó)取勝、中國(guó)失敗的諸多歷史原因。

第三，掌握歷史階段特征，辯證地評(píng)價(jià)歷史事件或問(wèn)題。如利用晚清時(shí)期的“近代化”特征—— 隱含著生產(chǎn)力作為判斷歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)，即可對(duì)此時(shí)期諸如太平天國(guó)的《天朝田畝制度》、義和團(tuán)的“扶清滅洋”及清政府的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等做出辯證的評(píng)價(jià)。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的綱領(lǐng)性文件《天朝田畝制度》具有反封建性，義和團(tuán)的口號(hào)“扶清滅洋”具有反帝性，它們都是正義的、值得肯定的。但前者所體現(xiàn)的絕對(duì)平均主義和后者所包含的盲目排外性與當(dāng)時(shí)中國(guó)的近代化進(jìn)程卻是相悖的。地主階級(jí)洋務(wù)派開展的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，從根本上來(lái)講是維護(hù)清王朝的封建統(tǒng)治，但客觀上卻刺激了民族資本主義的發(fā)展，有利于中國(guó)的近代化。

總之，在新課標(biāo)的背景下，歷史階段特征教學(xué)在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生能力及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等方面，仍要發(fā)揮更大的作用與價(jià)值。

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【基金項(xiàng)目】2019年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題“高中歷史階段特征的闡釋與運(yùn)用研究”（JDZLS2019—146）階段性研究成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】何海林（1981— ），籍貫安徽懷寧，歷史學(xué)碩士，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江西省景德鎮(zhèn)市昌江一中。

（責(zé)編 劉 影）