中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)有效銜接探討

【摘 要】本文針對中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)相互銜接中培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容銜接、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)銜接等方面存在的問題，提出從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)能力、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分轉(zhuǎn)換等方面促使中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)進(jìn)行有效銜接的建議。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 應(yīng)用型本科院校 人才培養(yǎng) 有效銜接? 培養(yǎng)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0088-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確要求“完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，到 2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步要求，到 2022 年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。在國務(wù)院、教育部相關(guān)政策引導(dǎo)下，部分高校開設(shè)了應(yīng)用型專業(yè)，面向中職學(xué)校招生。2013 年，廣西有 4 所高校與 32 所國家中職學(xué)校改革發(fā)展示范立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校之間首次試行高校對口自主招生中職生計(jì)劃，當(dāng)年廣西中職學(xué)生對口升本 1200 人;2019 年，廣西對口升本高校增至 8 所共 15 個(gè)不同專業(yè)，招生人數(shù)達(dá) 2750 人，2020 年將提到 5000 個(gè)指標(biāo)。中職學(xué)校與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系一項(xiàng)新的重要舉措，其可以促進(jìn)人才培養(yǎng)多元化，有效地緩解高素質(zhì)技能人才緊缺狀況，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐;解決中職學(xué)校招生難、就業(yè)對口率低、高技能人才持續(xù)培養(yǎng)難的困境;有助于中職學(xué)校與高等學(xué)校從專業(yè)布局、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等方面適應(yīng)區(qū)域社會(huì)的變革與需要，使中職學(xué)校與應(yīng)用型本科相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。

一、中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)銜接存在的問題

長期以來，我國職業(yè)教育升學(xué)路徑狹窄，職業(yè)院校畢業(yè)生沒有可以繼續(xù)就讀的對口高?！，F(xiàn)如今，中職學(xué)生可直升本科，為中職學(xué)生多樣化選擇和多路徑成才搭建了“立交橋”，中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)相互銜接邁出了可喜的一步，但在實(shí)踐過程中仍然存在較多亟待解決的問題。我國的中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校對口銜接更多的是學(xué)歷上的銜接，內(nèi)涵銜接體現(xiàn)不夠，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面存在銜接不暢的問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接問題

中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏依存與延續(xù)性，中職學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，十分重視學(xué)生操作能力的訓(xùn)練，從而弱化了文化課和專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)中職學(xué)校實(shí)操學(xué)時(shí)與專業(yè)理論知識(shí)學(xué)時(shí)比為 2∶1，有的學(xué)校甚至高達(dá) 3∶1。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該兼有高等教育和職業(yè)教育屬性，具有高等性和職業(yè)性，但本科高校對中升本學(xué)生的培養(yǎng)大多仍按研究型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，“應(yīng)用”特點(diǎn)不清晰，沒有明顯的職業(yè)性特征。

（二）課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容銜接問題

部分高校的應(yīng)用型專業(yè)的課程體系仍沿用學(xué)術(shù)型課程體系，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)及研究能力的培養(yǎng)，缺乏應(yīng)用型課程，課程開發(fā)多元主體參與度不高，缺乏行業(yè)企業(yè)的深度參與，課程設(shè)置針對性不強(qiáng)，職業(yè)資格證書與課程對應(yīng)不緊密。中職學(xué)校由于強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，文化課課時(shí)安排少，且生源大多是初中畢業(yè)生，就讀中職學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過中考的篩選，文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較弱，自學(xué)能力不高，加之在中職階段語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍達(dá)不到高等教育的要求，升入本科后，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)存在較大的閱讀、分析和理解障礙。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)銜接問題

普通高等教育對學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的書面考試成績?yōu)橹?，?shí)操能力、應(yīng)用能力考核較少。中職學(xué)校的培養(yǎng)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高職業(yè)能力為目的，因此對學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生實(shí)踐操作能力，書面考試較少，對專業(yè)理論知識(shí)的要求通常包含在實(shí)操過程中，如通過閱讀任務(wù)書，理解工作要求，并按規(guī)范完成操作任務(wù)。

二、中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)有效銜接的方法

為加快應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)，促使中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)有效銜接，可側(cè)重考慮如下幾方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接

培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)國家的教育目的和各級(jí)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的中級(jí)技能型人才。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，具有將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線問題的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)技能型人才。從中職學(xué)校和應(yīng)用型本科院校兩者培養(yǎng)目標(biāo)來看，它們都具有鮮明的職業(yè)特色，中職學(xué)校培養(yǎng)操作型中級(jí)技能人才，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技能人才，兩級(jí)學(xué)校人才培養(yǎng)都以職業(yè)能力為本位，服務(wù)生產(chǎn)一線，價(jià)值取向都是就業(yè)，面臨的共同任務(wù)是如何緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐、面向生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)出更高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)崗位變化的不同需要。可見，應(yīng)用型本科院校與中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)類型相同，應(yīng)用型本科院校是中職學(xué)校的升級(jí)版，兩級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)可以很好地實(shí)現(xiàn)相互銜接。

（二）課程體系銜接

課程是培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)銜接的關(guān)鍵。中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校課程體系銜接體現(xiàn)在學(xué)歷課程與技能課程、學(xué)歷教育與職業(yè)教育的銜接上，其主要關(guān)聯(lián)點(diǎn)包括課程設(shè)置和課程內(nèi)容。

1.課程設(shè)置。課程設(shè)置需要滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，中職學(xué)校與應(yīng)用型本科課程設(shè)置應(yīng)連貫、遞進(jìn)。中職學(xué)校兼顧就業(yè)與升學(xué)培養(yǎng)的雙重需要，因此中職階段課程設(shè)置在突出基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作技能的同時(shí)，要確立文化課程在課程體系中平行設(shè)置的地位，主要文化課基本達(dá)到普通高中學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，對接中級(jí)職業(yè)資格，構(gòu)建綜合職業(yè)能力，實(shí)行與本科階段課程對接。應(yīng)用型本科課程在中職學(xué)校課程的基礎(chǔ)上延伸和提高，應(yīng)突出應(yīng)用和創(chuàng)新，設(shè)置既不能全部以學(xué)科知識(shí)為體系，也不能全部以崗位標(biāo)準(zhǔn)為體系，而應(yīng)依托學(xué)科和行業(yè)，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞著生產(chǎn)一線的實(shí)際需要而設(shè)置。以中職學(xué)?！半娮蛹夹g(shù)應(yīng)用”專業(yè)對應(yīng)應(yīng)用型本科“電子信息工程”專業(yè)為例，中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)課程框架為文化課、專業(yè)課及操作技能課，主要課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、計(jì)算機(jī)、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電子裝接技能、電工技能、小家電維修。應(yīng)用型本科電子信息工程課程框架為文化課、專業(yè)課及應(yīng)用創(chuàng)新課，主要課程包括高等數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、大學(xué)物理、電路分析、單片機(jī)技術(shù)、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)工藝、ARM 嵌入式系統(tǒng)、傳感器原理與應(yīng)用、電子電工實(shí)習(xí)以及電子工藝訓(xùn)練。其中應(yīng)用型本科中的高等數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、大學(xué)物理、電路分析、電子工藝等課程在中職學(xué)校都有對應(yīng)的基礎(chǔ)課程，因此，應(yīng)用型本科院校的課程可很好地延續(xù)中職學(xué)校的課程，再進(jìn)一步提高和拓展。

2.課程內(nèi)容。應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位應(yīng)突出行業(yè)性，專業(yè)建設(shè)具有行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)的定向性和地方性，課程體系以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重。因此，通過應(yīng)用型本科、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與設(shè)計(jì)面向崗位能力的課程銜接方案，在銜接方案中規(guī)范各層次課程內(nèi)容，統(tǒng)籌制定文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課程銜接貫通的教學(xué)體系。中職學(xué)校語文、英語、數(shù)學(xué)等文化課在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，要側(cè)重對應(yīng)用性方面的教學(xué)，如增加閱讀理解、專業(yè)英語、應(yīng)用物理等方面的內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)課程注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的牢固掌握，專業(yè)技能側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生掌握操作基本功。應(yīng)用型本科院校課程內(nèi)容注意與中職學(xué)校課程內(nèi)容層次間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系;突出應(yīng)用，要與一線生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容針對性和實(shí)用性，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)注重實(shí)操技能的培養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)歷、能力的提升。

（三）職業(yè)能力銜接

中職學(xué)生在中職教育的三年時(shí)間內(nèi)，除了必須完成文化課、專業(yè)課、實(shí)操課學(xué)習(xí)，修完規(guī)定的學(xué)分外，職業(yè)技能還要達(dá)到本專業(yè)對應(yīng)工種中級(jí)工以上的水平，如中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，在校期間，他們必須獲得“電工、家電產(chǎn)品維修、電子產(chǎn)品裝接工”中的至少一個(gè)職業(yè)資格證，方可畢業(yè)，即中職學(xué)校的“雙證制”。擁有某一職業(yè)資格，代表持有者達(dá)到了從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求。對于應(yīng)用型本科，也應(yīng)在職業(yè)能力上有所體現(xiàn)、有所要求，在職業(yè)能力、職業(yè)資格證書上與中職學(xué)校相互銜接，職業(yè)能力應(yīng)在中職學(xué)校的基礎(chǔ)上再提高一個(gè)等級(jí)至高級(jí)工或技師，在課程設(shè)置上有對應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)課程。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銜接

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心，直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起到對學(xué)校教育教學(xué)的導(dǎo)向作用，是學(xué)校辦學(xué)努力及發(fā)展的方向。中職學(xué)校和應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)都圍繞著提高職業(yè)能力為核心目的，因此，對學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要相對統(tǒng)一到職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)上，要鏈接與融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校要提高對學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)際操作能力考核權(quán)重，應(yīng)用型本科院校要堅(jiān)持“應(yīng)用性”，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞著培養(yǎng)“應(yīng)用性、復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用型本科院校在招生錄取中職學(xué)生時(shí)提高對考生職業(yè)能力考核權(quán)重，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的考核指標(biāo)，降低對科研開發(fā)能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文的要求，降低對學(xué)科體系、前沿性未知領(lǐng)域的研究要求。

（五）學(xué)分轉(zhuǎn)換銜接

中職學(xué)生修完三年的學(xué)業(yè)，獲得一定數(shù)量的學(xué)分，體現(xiàn)其知識(shí)、能力達(dá)到了一定的水平。建立中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校兩級(jí)學(xué)校間學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接，將會(huì)使更多的中職畢業(yè)生進(jìn)入對口高等學(xué)校，保持學(xué)習(xí)延續(xù)性，加快高技能人才培養(yǎng)，提高應(yīng)用型本科院校服務(wù)（下轉(zhuǎn)第98頁）（上接第89頁）地方經(jīng)濟(jì)，拓寬辦學(xué)模式行之有效的方法，是中職學(xué)校與本科院校人才培養(yǎng)銜接的具體體現(xiàn)。因此，兩級(jí)學(xué)校應(yīng)在相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，共同制訂中職與本科學(xué)分轉(zhuǎn)換實(shí)施方案，如考慮將中職學(xué)生在中職學(xué)校所修得的學(xué)分、考取的職業(yè)資格證、參加各級(jí)各類技能比賽獲獎(jiǎng)等，按一定的比例計(jì)入應(yīng)用型本科的總學(xué)分，使中職、本科在學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)相互銜接。此外，應(yīng)用型本科可試行彈性學(xué)分制，讓中職升本科的學(xué)生有較多選擇學(xué)習(xí)課程的機(jī)會(huì)，有更長的學(xué)習(xí)適應(yīng)緩沖期。

三、教學(xué)以外的其他因素

中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才銜接培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為提高銜接的有效性，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，除側(cè)重考慮教育教學(xué)方面的有效銜接，教學(xué)以外的其他因素影響亦不能忽略。在政策層面，教育部出臺(tái)了中職與本科銜接培養(yǎng)的相關(guān)政策，各地方政府的配套政策、教育制度、配套資金須及時(shí)跟上，如制定企業(yè)參與中職與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的政策和法規(guī)，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。地方政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，組織地方高等學(xué)校、高職院校、中等職業(yè)學(xué)校充分調(diào)研論證，根據(jù)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)一中職和本科人才培養(yǎng)銜接方案，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方案。在行業(yè)企業(yè)層面，企業(yè)是高校應(yīng)用型人才的主要就業(yè)單位，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的直接受益者，行業(yè)企業(yè)應(yīng)主動(dòng)參與人才培養(yǎng)，承擔(dān)起人才培養(yǎng)責(zé)任，根據(jù)自身優(yōu)勢及能力在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及資金設(shè)備等方面給予兩級(jí)學(xué)校一定的支持。在學(xué)校層面，學(xué)校要加強(qiáng)企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制度環(huán)境建設(shè)，更新人才培養(yǎng)觀念，營造人才培養(yǎng)“責(zé)任共擔(dān)”的社會(huì)氛圍，為企業(yè)參與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的銜接不是簡單的學(xué)歷提高，也不是簡單的“3+4”教育，而是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實(shí)施中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的銜接，體現(xiàn)了終身教育理念，實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，是高等教育為社會(huì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

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【作者簡介】覃小珍（1963— ），漢族，籍貫廣西賓陽，正高級(jí)講師，現(xiàn)就職于廣西崇左東盟國際職業(yè)教育學(xué)院，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

（責(zé)編 劉 影）