中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)案編寫研究

【摘 要】本文針對中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)案編寫中學(xué)情分析孤立于導(dǎo)學(xué)案之外、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、自主性學(xué)法指導(dǎo)缺失、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)隨意、導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)設(shè)計(jì)不融合等問題，從學(xué)情分析與導(dǎo)學(xué)案編寫相互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、導(dǎo)學(xué)案自主性學(xué)法編寫、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫、導(dǎo)學(xué)案問題編寫、導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合等方面論述會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)案編寫策略。

【關(guān)鍵詞】中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) 導(dǎo)學(xué)案 編寫問題 編寫策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0062-03

導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升的學(xué)習(xí)航標(biāo)，是順應(yīng)新課改要求并結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)工具，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中具有重要作用。然而，導(dǎo)學(xué)案編寫中存在不少的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。本文分析中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)案編寫存在的問題，提出相關(guān)編寫策略。

一、中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)案編寫存在的問題

為切實(shí)了解導(dǎo)學(xué)案在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，筆者針對導(dǎo)學(xué)案編寫過程和使用過程設(shè)問，訪談一線教師和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，分析關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)案編寫中存在的問題具體有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)情分析孤立于導(dǎo)學(xué)案之外。學(xué)情分析是編寫導(dǎo)學(xué)案的前期工作，導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。沒有針對性的學(xué)情分析，導(dǎo)學(xué)案編寫的內(nèi)容將是無的放矢。在實(shí)踐教學(xué)中，雖然在導(dǎo)學(xué)案編寫前教師以問卷、抽查、訪談等形式，調(diào)查分析了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聽課能力等，但是卻將分析結(jié)果孤立于導(dǎo)學(xué)案編寫之外，未能將學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合、相互動(dòng)。同時(shí)，針對具體學(xué)生的已有知識水平及班級學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)情分析不到位，如一些學(xué)生只喜歡寫分錄而厭惡表格計(jì)算，之所以如此是因?yàn)榭床欢砀袼硎镜囊馑?。這些學(xué)情沒有融入導(dǎo)學(xué)案編寫中，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案后續(xù)編寫內(nèi)容與差異化的學(xué)情相脫節(jié)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案編寫的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，如果沒有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程將缺失方向，導(dǎo)學(xué)案也將不具備可操作性，先學(xué)后教的教學(xué)模式也難以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在幾方面的問題。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆。導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案編寫的重點(diǎn)，體現(xiàn)的是以“學(xué)”為中心，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，用于學(xué)習(xí)過程中。而教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是以“教”為中心，是教師的教學(xué)方向，用于教學(xué)過程中。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)情而制定，其在學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中也可以根據(jù)需要進(jìn)行更新調(diào)整。但學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)也有聯(lián)系，前者要以后者為基礎(chǔ)，不能偏離后者。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師將書本中的教學(xué)目標(biāo)直接變成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種遷移導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不準(zhǔn)確，甚至與一些教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單化。簡單化的學(xué)習(xí)目標(biāo)被編寫者忽略了其關(guān)鍵性，在整個(gè)導(dǎo)學(xué)案中形同虛設(shè)，沒有起到引領(lǐng)性作用。特別是涉及企業(yè)制度、核算制度知識時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)羅列為幾個(gè)知識要點(diǎn)，并沒有使用任何動(dòng)詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)未能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生對具有法定性制度內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)難以順利進(jìn)行。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)雜化。復(fù)雜化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在成本計(jì)算實(shí)訓(xùn)中尤為突出，由于涉及的計(jì)算原理比較多，編寫者對學(xué)習(xí)目標(biāo)贅述過多，語句不精簡，涵蓋具體計(jì)算方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生難以理解，甚至產(chǎn)生不想學(xué)的心理情緒。

（三）自主性學(xué)法指導(dǎo)缺失。學(xué)法指導(dǎo)在編寫導(dǎo)學(xué)案中極為重要，可引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。許多實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)案缺乏自主性學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案不懂怎么學(xué)，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)。再者，一些實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)案雖有學(xué)法指導(dǎo)，但多為一般的學(xué)法指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)時(shí)間管理、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)等，缺少針對會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)某個(gè)具體技能或業(yè)務(wù)的學(xué)法指導(dǎo)，難以培養(yǎng)學(xué)生對會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。具體包括內(nèi)容錯(cuò)位與內(nèi)容層次不分明。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容錯(cuò)位。導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是站在學(xué)生的角度進(jìn)行編寫的。而有些教師在編寫時(shí)將導(dǎo)學(xué)案變成教案的翻版，將課本的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容變成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂實(shí)訓(xùn)變成導(dǎo)學(xué)案的檢測練習(xí)，將課堂內(nèi)容大部分提前于課前完成，錯(cuò)誤地將知識問題化變成知識習(xí)題化，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒能起到導(dǎo)學(xué)的意義，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，并阻礙學(xué)生發(fā)散思維。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容層次不分明。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容沒有梯度，沒有針對學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生難以由淺入深地認(rèn)識實(shí)訓(xùn)所需知識、理解實(shí)訓(xùn)要求?；A(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生覺得太難跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生覺得內(nèi)容簡單沒有挑戰(zhàn)性。內(nèi)容難度和形式具有同一性，不適用于不同層次水平的學(xué)生，難以提高學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)隨意。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該順應(yīng)學(xué)習(xí)者的知識認(rèn)知規(guī)律，問題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案編寫的關(guān)鍵內(nèi)容，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一是沒有深入教材認(rèn)真推敲課本，問題設(shè)計(jì)膚淺;二是沒能結(jié)合學(xué)生的心理特性等，立足學(xué)生設(shè)計(jì)問題，難以激發(fā)學(xué)生發(fā)問，拓展思維，驅(qū)動(dòng)性差;三是沒有根據(jù)業(yè)務(wù)認(rèn)真推敲細(xì)節(jié)，如實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)的易錯(cuò)點(diǎn)和容易忽略的點(diǎn)。

（六）導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)設(shè)計(jì)不融合。導(dǎo)學(xué)案是以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的自然過渡，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合。通過訪談?wù){(diào)查和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)立存在，互不關(guān)聯(lián)。導(dǎo)學(xué)案的使用分自主學(xué)習(xí)階段、課堂探究階段、課后拓展與反思階段，而在編寫過程中教師往往忽略導(dǎo)學(xué)案在課堂中的作用，因此難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

二、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)案編寫策略

導(dǎo)學(xué)案的編寫是導(dǎo)學(xué)案形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定著導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的優(yōu)劣，影響著導(dǎo)學(xué)案的使用和評價(jià)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，編寫好導(dǎo)學(xué)案對導(dǎo)學(xué)案的使用和實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)學(xué)案編寫現(xiàn)存的問題及分析，提出相關(guān)的編寫策略。

（一）學(xué)情分析與導(dǎo)學(xué)案編寫相互動(dòng)。學(xué)情分析的內(nèi)容具有多樣性，除了調(diào)查分析會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、聽課及寫作業(yè)能力外，教師還要重視學(xué)生的已有知識水平和班級學(xué)習(xí)風(fēng)格。針對不同學(xué)生的已有知識水平，設(shè)計(jì)具有層次性的前置測試，根據(jù)測試情況編寫相關(guān)的知識鏈接內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)流程。根據(jù)班級學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的表現(xiàn)形式。整合多方面的學(xué)情分析，編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。只有將學(xué)情分析與導(dǎo)學(xué)案編緊密互動(dòng)，才能為學(xué)生真正量身定做導(dǎo)學(xué)案，才能避免導(dǎo)學(xué)案的編寫流于形式。

（二）導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫。學(xué)習(xí)目標(biāo)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)要求具體且簡潔。目標(biāo)數(shù)量不能太多，內(nèi)容包括三個(gè)維度：知識能力、技術(shù)能力、情感能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)中涉及重難點(diǎn)、易錯(cuò)易漏內(nèi)容，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，學(xué)生看了一目了然，能通過學(xué)習(xí)目標(biāo)能力清楚知道本次學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，并且目標(biāo)可操作能達(dá)成。教師按學(xué)生知識水平來設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)中用“能說出”“解決”“會(huì)運(yùn)用”等用語。

（三）導(dǎo)學(xué)案自主性學(xué)法編寫。自主性學(xué)法指導(dǎo)是教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案自主性學(xué)法編寫遵循“引導(dǎo)學(xué)”“促進(jìn)學(xué)”“發(fā)展學(xué)”的導(dǎo)學(xué)意義。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，既需要一般性的學(xué)習(xí)策略，也需要具體的學(xué)習(xí)策略。一般的學(xué)習(xí)策略主要為調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等，這些策略教學(xué)中基本都能運(yùn)用。但針對會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的具體學(xué)習(xí)策略應(yīng)該得到重視，這是學(xué)生是否能會(huì)學(xué)這門課程的關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)不同的項(xiàng)目及涉及的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行制定。比如涉及采購材料的業(yè)務(wù)，包括采購發(fā)票、運(yùn)費(fèi)單、入庫單等票據(jù)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)看懂資料、運(yùn)費(fèi)單如何分配更合理、材料成本差異的計(jì)算應(yīng)該從哪里找到相關(guān)資料，這些都是具體的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了這些策略，既能減少對教師的依賴，又能提高成績保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)法指導(dǎo)下學(xué)生能學(xué)會(huì)自主整合和思考企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)所需知識與技能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化課堂上學(xué)生的認(rèn)知過程。

（四）導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫。具體采取以下措施。

1.更正學(xué)習(xí)內(nèi)容錯(cuò)位。導(dǎo)學(xué)案與教案相互區(qū)別又相互聯(lián)系。導(dǎo)學(xué)案編寫必須站在學(xué)生“學(xué)”的角度編寫，重視學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，幫助學(xué)生在課堂實(shí)訓(xùn)中能對新知識進(jìn)行加工，利于學(xué)生形成牢固的知識體系。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容尊重差異性。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：一級為“識記類內(nèi)容”，如資產(chǎn)類的科目包括哪些、籌建期費(fèi)用統(tǒng)一記入管理費(fèi)用科目，要求學(xué)生在課前使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須解決;二級為“理解級內(nèi)容”，如發(fā)出材料成本的計(jì)算，要求學(xué)生通過整合原來所學(xué)過的月末加權(quán)平均法知識和結(jié)合日常先進(jìn)先出法知識，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接;三級為“應(yīng)用類內(nèi)容”，如實(shí)訓(xùn)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)成本業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學(xué)生通過分析歸納產(chǎn)品生產(chǎn)成本的構(gòu)成要素，收集材料領(lǐng)料單、整理計(jì)算材料發(fā)出成本、共同耗用分配等一系列實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成果，要求學(xué)生能學(xué)以致用，能解決例題和實(shí)訓(xùn)。三個(gè)層次由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識實(shí)訓(xùn)所需知識、理解實(shí)訓(xùn)操作流程。并引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了教師帶著學(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

（五）導(dǎo)學(xué)案問題編寫。導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)階段的問題設(shè)計(jì)，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)走向成功的關(guān)鍵。問題的編寫，一是具有針對性。教師既要站在學(xué)生角度思考問題，又要緊扣實(shí)訓(xùn)課程的重難點(diǎn)，同時(shí)問題要符合學(xué)生的年齡和貼近生活，讓學(xué)生易懂。而對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)生成的問題，教師要理性處理、優(yōu)化并及時(shí)調(diào)控。二是具有層次性。先易后難，有梯度性，逐層發(fā)問，層層遞進(jìn)。學(xué)生從獨(dú)立完成到合作完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和合作交流能力。三是具有啟發(fā)性。教師要善于揣摩學(xué)生的心理，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)等不同角度設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)注意封閉和開放，適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益。如“生產(chǎn)成本包括哪些方面內(nèi)容？”這種問法驅(qū)動(dòng)性很差，學(xué)生會(huì)直接把概念性的內(nèi)容羅列出來，顯然答案很死板。教師可以通過問題敘述語改變問法。比如，“你認(rèn)為實(shí)訓(xùn)里的產(chǎn)品成本應(yīng)該由哪些內(nèi)容構(gòu)成？你的理由、你的判斷依據(jù)是什么？”等去激發(fā)學(xué)生探索。

（六）導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合。導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)該是孤立使用的，它是鏈接課堂的媒介，體現(xiàn)著教師和學(xué)生的共同課堂目標(biāo)，教師作為引導(dǎo)者、學(xué)生作為探索者是相互作用的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)階段的達(dá)標(biāo)測試結(jié)果和學(xué)生問題反饋進(jìn)行調(diào)整。在課堂探究階段中，教師總結(jié)預(yù)前學(xué)習(xí)情況、點(diǎn)評達(dá)標(biāo)成果、根據(jù)學(xué)生的問題提煉重難點(diǎn)并講解、補(bǔ)充問題升華課堂。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中補(bǔ)充筆記，作為后續(xù)實(shí)訓(xùn)操作的資料。在拓展與總結(jié)階段中，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案預(yù)前知識、課堂補(bǔ)充知識及自我反思，最終形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。只有導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合，才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

導(dǎo)學(xué)案作為教育改革中實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)有效工具，在中職學(xué)校中越來越受到教育者的關(guān)注。而導(dǎo)學(xué)案的編寫是導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵。要編好導(dǎo)學(xué)案，必須明確編寫策略，教師必須立足學(xué)情，內(nèi)化教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、問題、測試等，融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓導(dǎo)學(xué)案貫穿于課前、課中、課后，真正讓以“教”為中心向以“學(xué)”為中心過渡。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦琴琴，乜 勇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)研究[J].前沿論壇，2016（4）.

[2]高 鑫.高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略研究[D].保定：河北師范大學(xué)，2018.

[3]張玉國.試論學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)[J].教研干線，2019（5）.

[4]沈 娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)及案例分析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

[5]李玉斌，武亞男，李 爽，等.整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（7）.

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程‘導(dǎo)學(xué)案的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2019B138）。

【作者簡介】寧靜知（1985— ），女，漢族，籍貫廣西玉林，講師，會(huì)計(jì)師，現(xiàn)就職于廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新毥逃?、?cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

（責(zé)編 李 言）