小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)策略的教學(xué)實(shí)踐與思考

摘?要：提問(wèn)目前成為了教師在教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法。通過(guò)課堂提問(wèn)可以很好地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，通過(guò)師生提問(wèn)和回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)也存在著一些問(wèn)題。文章從小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)提問(wèn)策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)策略;教學(xué)

語(yǔ)文新課標(biāo)中提到了語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，在義務(wù)教育階段要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，提升文化修養(yǎng)，在教學(xué)中把握好語(yǔ)文人文性和工具性兩個(gè)方面，注重實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還存在一些問(wèn)題，下面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，找到課堂有效提問(wèn)的方法。

一、 小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

（一）滿堂問(wèn)情況嚴(yán)重

新課改要求學(xué)生在課堂中是主體，教師起到的是引導(dǎo)作用，所以課堂學(xué)習(xí)更加提倡學(xué)生自主探究和合作交流，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。但是很多教師并沒(méi)有領(lǐng)悟新課改本質(zhì)，在落實(shí)新課改理念上過(guò)于形式化，導(dǎo)致出現(xiàn)了滿堂問(wèn)情況。教師為了提問(wèn)而提問(wèn)，忽視了提問(wèn)的有效性。一節(jié)課時(shí)間有限，而語(yǔ)文涉及的內(nèi)容較多，如果想要面面俱到，其實(shí)只能夠?qū)е聦W(xué)生最終什么也學(xué)不到。而且有的時(shí)候教師提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生只會(huì)為了回答老師的問(wèn)題而回答，沒(méi)有思維的多渠道的個(gè)性發(fā)展。甚至，還會(huì)因?yàn)樾枰卮鹛鄦?wèn)題而產(chǎn)生疲倦感，同時(shí)也會(huì)讓教師在課堂中失去了方向性，最終不清楚自己在教什么，自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

為了讓課堂中師生之間有效互動(dòng)，活躍課堂氣氛，很多語(yǔ)文教師就會(huì)在課堂中設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，這樣才能夠營(yíng)造出學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題的局面，比如在閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生一些閱讀文本中就直接有答案的，缺乏思考性的問(wèn)題。如果教師把一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題還要進(jìn)行分解，讓每一位學(xué)生不費(fèi)腦筋就可以回答出來(lái)，那么學(xué)生思維能力肯定得不到提升，甚至還會(huì)對(duì)課堂中的問(wèn)題產(chǎn)生不屑。

（三）提問(wèn)內(nèi)容有時(shí)偏難

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師提出的問(wèn)題也不能夠太難。很多教師為了展示自己的高水平，就會(huì)提出一些與眾不同的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題沒(méi)有考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，使得學(xué)生不知道教師想要問(wèn)什么，不知道該怎么回答，這就失去了提問(wèn)的意義，降低了課堂教學(xué)效率。而且教師提出問(wèn)題太難會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，失去學(xué)習(xí)的自信心，更不利于課堂教學(xué)效率地提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義

（一）課堂提問(wèn)可以為教學(xué)提供反饋信息

通過(guò)課堂提問(wèn)，教師和學(xué)生都可以獲得有效的反饋信息，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的情況和學(xué)生的提問(wèn)，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，比如，檢查學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)掌握情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)上面的漏洞，及時(shí)做好教學(xué)上的調(diào)整，也可以從學(xué)生回答問(wèn)題情況，了解學(xué)生個(gè)性，為反思自己的教學(xué)行為提供依據(jù)等。而學(xué)生通過(guò)問(wèn)答可以借助教師的評(píng)價(jià)獲得反饋信息，在學(xué)習(xí)上可以更好地反思和審視自己，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)中最大的失敗就是學(xué)生厭學(xué)，所以教師需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而通過(guò)課堂提問(wèn)可以激起學(xué)生的好奇心，能夠讓學(xué)生求知欲被點(diǎn)燃，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）課堂提問(wèn)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解

教師在課堂中每一次提問(wèn)其實(shí)都為學(xué)生提供了一次思考的機(jī)會(huì)。教師提出的問(wèn)題要切中學(xué)生的疑惑之處，可以設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自覺(jué)地融入課堂中。教師借助提問(wèn)可以讓學(xué)生在課堂中更加積極地思考問(wèn)題，這樣一來(lái)更有助于發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生思維能力，并加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、 小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)策略

（一）根據(jù)語(yǔ)文教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

每一篇文章其實(shí)都有一兩個(gè)關(guān)鍵的句子或者詞語(yǔ)，這也就是我們所說(shuō)的文眼。文眼應(yīng)該說(shuō)是課文的精華部分，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。通過(guò)文眼我們能夠了解到整個(gè)文本的思想情感。所以教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中可以借助文眼進(jìn)行中心問(wèn)題設(shè)置，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師可以圍繞詞的文眼展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生找到文眼，然后可以圍繞著“醉”讓學(xué)生對(duì)詞進(jìn)行分析，帶著這樣一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，往往更能夠吸引學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為風(fēng)景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉，為和諧美好、無(wú)戰(zhàn)亂的生活而醉。同時(shí)拓展提問(wèn)辛棄疾其他詩(shī)詞中描寫(xiě)“醉”的詩(shī)句，

深化這一文眼的內(nèi)涵，明白辛棄疾醉里夢(mèng)里都想著征戰(zhàn)沙場(chǎng)，醉著醒著都渴望收復(fù)失地的豪情壯志，這樣抓住文眼的高效的課堂提問(wèn)，既深化了文本內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《過(guò)故人莊》時(shí)，教師可以圍繞詞的文眼展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生找到文眼，然后展開(kāi)對(duì)全詩(shī)情感的分析。在《過(guò)故人莊》這首詩(shī)中，首先就要引導(dǎo)學(xué)生找出每一句的文眼，如：第一句的文眼為“幽草”，用“幽”字來(lái)形容“草”，這個(gè)“幽”字給人一種什么樣的感覺(jué)呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生們能夠帶著問(wèn)題展開(kāi)詩(shī)句的學(xué)習(xí)，然后意識(shí)到這個(gè)“幽”字在這里賦予了“草”獨(dú)特的色彩和意味，表達(dá)了作者對(duì)幽草的憐愛(ài)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，老師還可以通過(guò)提問(wèn)適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生找出其余三句詩(shī)中的文眼，等分析完畢之后，再結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，聯(lián)想詩(shī)人對(duì)田園生活的具體感受是什么。

另外就是在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生從中心任務(wù)出發(fā)設(shè)置問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，文本中反復(fù)提及的一句話讓學(xué)生可以去找出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這句話進(jìn)行提問(wèn)，“這句話是什么意思？”“這句話為什么一直在文中重復(fù)？”從而幫助學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的父愛(ài)。

（二）課堂提問(wèn)注重提問(wèn)對(duì)象的差異性

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有著性格、學(xué)習(xí)能力、思維水平等多方面的差異，這使得學(xué)生在思考問(wèn)題上也會(huì)存在角度的不同，給教師課堂提問(wèn)增加了難度。如果教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性，提出的問(wèn)題太難或者太簡(jiǎn)單，就失去了提問(wèn)意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良后果。比如教師提問(wèn)太簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考的積極性，教師提出問(wèn)題太難，又會(huì)影響到學(xué)生自信心建立。所以在提問(wèn)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生差異設(shè)定問(wèn)題，教師提出一個(gè)問(wèn)題也需要考慮學(xué)生情況再去選擇學(xué)生回答，而不是誰(shuí)先舉手就讓誰(shuí)先回答，要給到每一位學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給每一位學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于內(nèi)向不愿意回答問(wèn)題的學(xué)生要留給他們一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的自信心，而對(duì)于一些高難度的問(wèn)題盡可能讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答，在班級(jí)中樹(shù)立榜樣。對(duì)進(jìn)步的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才會(huì)讓不同學(xué)生獲得發(fā)展，提高課堂提問(wèn)的有效性。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師在課堂中會(huì)設(shè)計(jì)難易不同和層次不同的問(wèn)題，但是需要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠讓學(xué)生都參與到課堂的問(wèn)題思考中。對(duì)于能力比較弱的學(xué)生，教師可以在問(wèn)到文章的主要內(nèi)容時(shí)，讓他們完成概括任務(wù)，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生去思考“風(fēng)一更，雪一更”的“更”與“山一程，水一程”中的“程”分別是什么意思，“故園無(wú)此聲”的內(nèi)涵等。在分析文章中心的時(shí)候鼓勵(lì)能力中等的學(xué)生去回答。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都能夠收獲自信，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

又比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《走進(jìn)他們的童年歲月》時(shí)，對(duì)于能力弱的學(xué)生，老師可以為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由、輕松的氛圍，然后讓他們以講故事的方式去學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師則鼓勵(lì)他們自己搜集名人名事，根據(jù)搜集來(lái)的材料進(jìn)行寫(xiě)作和交際。這樣，學(xué)生們一方面可以鍛煉自己的交際能力，另一方面還能提高自己收集信息、整理信息的能力。

（三）課堂教學(xué)中注重情感引入開(kāi)展提問(wèn)

對(duì)中高年齡段學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)了幾年語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其實(shí)已經(jīng)具備了語(yǔ)言的感知能力，能夠?qū)ξ恼碌那楦袃?nèi)容進(jìn)行一定的感悟和判斷。教師在教學(xué)中要注意把握情感元素展開(kāi)提問(wèn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本要求。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)這一篇課文中作者提到的幾個(gè)和童年有關(guān)的故事，讓學(xué)生羅列故事內(nèi)容，通過(guò)這個(gè)方式去訓(xùn)練學(xué)生概括能力，讓學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)含的作者對(duì)于童年的懷念，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考為什么作者要寫(xiě)這么多童年的故事，和文章中心有什么樣的關(guān)系等等，通過(guò)這樣的問(wèn)題進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解，感受文本的中心內(nèi)容。

（四）課堂教學(xué)中注重拓展性提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，需要學(xué)生具備更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，所以僅僅依靠課本教學(xué)，或者僅僅讓學(xué)生掌握課本的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，單元中安排了四篇文章，分別是四大名著的作品，教師在課堂中不要局限于教材的內(nèi)容，應(yīng)該為學(xué)生提出一些拓展性問(wèn)題。

比如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課堂中思考和諸葛亮相關(guān)的其他的故事還知道多少，找學(xué)生在課堂中講解，借助文本的內(nèi)容更全面地分析諸葛亮這個(gè)形象，從而拓展學(xué)生知識(shí)面。

又比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課前閱讀魯迅的經(jīng)典作品，課中適時(shí)提問(wèn)與魯迅先生相關(guān)知識(shí)，輔助教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)所得，學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)魯迅的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)能力。

總之語(yǔ)文課堂提問(wèn)不能夠僅僅局限于課本知識(shí)，教師要善于挖掘課本之外相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)多樣的提問(wèn)拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)策略是課堂教學(xué)的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種至關(guān)重要的教學(xué)手段，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。而課堂提問(wèn)的方式還有很多很多，等待著我們教師一一探索和應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)策略，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、思維、理解、表達(dá)和創(chuàng)造等多方面能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳育賢，福建省福州市，福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)海峽路小學(xué)。