淺談如何在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂中充分發(fā)揮小組討論的作用

摘?要：“引導(dǎo)自學(xué)”課型，強(qiáng)調(diào)讓“課堂”成為學(xué)生的“學(xué)堂”，小組討論正是這種學(xué)堂的精彩展現(xiàn)。小組討論是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的核心，也是這種模式課堂學(xué)習(xí)的主要過程。經(jīng)過幾年的實(shí)踐摸索發(fā)現(xiàn)，有效的小組討論是自學(xué)效果的基本保證。未來的課堂的最高境界就是“自育自學(xué)”。而充分發(fā)揮小組討論的作用，有效提高小組討論的效率，才能讓“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂越走越遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：小組討論;同伴學(xué)習(xí);“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂

蕭伯納曾說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換一下，那么，我們?nèi)匀桓饔幸粋€(gè)蘋果;但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們至少有兩種思想?！苯涣骺梢栽鲞M(jìn)感情，交流可以達(dá)到互助，交流可以共同進(jìn)步。《新課標(biāo)》也提出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而何老提出的“自育自學(xué)”正是新課改下素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂中，學(xué)生在明確重點(diǎn)和圍繞重點(diǎn)自學(xué)后，帶著自己的探索和發(fā)現(xiàn)進(jìn)入小組討論，學(xué)生在這個(gè)過程中，可以盡情的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)獲得本組其他成員的想法，獲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，共同進(jìn)步。而“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂中的小組討論正好提供了這一契機(jī)，在平等的前提下，在友誼的互助下，學(xué)生更容易接受這種潛移默化的感染。怎樣提高小組討論的質(zhì)量，個(gè)人有以下幾點(diǎn)看法。

一、 認(rèn)真傾聽，同伴學(xué)習(xí)更易被接受

小組討論是同伴學(xué)習(xí)的一種載體。在小組討論中，認(rèn)真傾聽其他人的發(fā)言，才能積極有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在小組交流中，要有耐心傾聽完別人的回答，不隨意插嘴。只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，學(xué)會(huì)傾聽，才能更好地融于小組討論中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的教學(xué)效率。

小組討論是增進(jìn)感情交流的一個(gè)有效渠道，是解惑解疑的重要方法，是獲得知識(shí)的有效途徑。由于每位學(xué)生都以平等一員的身份參與討論，互相切磋，所以大家就不會(huì)感到競(jìng)爭(zhēng)的威脅存在，就不會(huì)擔(dān)心有人貶低、嘲笑自己。有的是同學(xué)間知無不言的心靈溝通;有的是同伴們坦誠(chéng)相待的思想碰撞;課堂上流露著傾聽、關(guān)心、愛護(hù)、幫助的真摯情感，洋溢著真誠(chéng)、信任、專注、謙遜的和諧氣氛。于是，求知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)的過程，同時(shí)成了情感交流的過程，而且兩者相輔相成、互相促進(jìn)。正因?yàn)樾〗M討論有這樣的一個(gè)優(yōu)越性，更有利于學(xué)生之間潛移默化的同伴學(xué)習(xí)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的意識(shí)

在小組中，每個(gè)學(xué)生都不是孤立的個(gè)體，小組成員是一個(gè)統(tǒng)一的整體。個(gè)人表現(xiàn)得好，不能說這個(gè)小組就優(yōu)秀，相反，小組內(nèi)每個(gè)人表現(xiàn)得好，這個(gè)小組才優(yōu)秀。所以你有責(zé)任、有義務(wù)去幫助本組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組長(zhǎng)應(yīng)帶頭起到榜樣作用。同時(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只是學(xué)習(xí)這方面比較薄弱，其他必有一方面值得你們學(xué)習(xí)?；ハ鄬W(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。

在分組過程中，把學(xué)生分到不同的小組內(nèi)，同時(shí)，這個(gè)小組內(nèi)還需要有學(xué)習(xí)能力和管理能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，以生帶生。學(xué)生通常會(huì)主動(dòng)或者被動(dòng)的參與討論，主動(dòng)時(shí)，小組長(zhǎng)應(yīng)盡量把機(jī)會(huì)給他，其他成員做到仔細(xì)傾聽，積極關(guān)注;被動(dòng)時(shí)，小組長(zhǎng)要有意識(shí)地把他拉進(jìn)討論中，提出一些簡(jiǎn)單問題，讓他始終覺得在參與討論，他是小組的一員，而不是被孤立的。

（三）小組成員之間真誠(chéng)互助。

學(xué)生或多或少存在對(duì)知識(shí)的不解，在小組討論中，有的學(xué)生經(jīng)過討論能較快的把不理解的知識(shí)很快理解，而對(duì)于學(xué)生來說，可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較多的講解，而這種同伴間真誠(chéng)的互助，不僅是學(xué)習(xí)的一種方式，更是友誼的詮釋。孩子教孩子，兩者之間有很多共同的地方，年齡以及生活經(jīng)驗(yàn)，思維方式都是基本一致的，因此，同伴學(xué)習(xí)更容易被接受。

二、 鼓勵(lì)肯定，讓每個(gè)人都表達(dá)自己

蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、合作者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)烈?！被蛟S，在小組長(zhǎng)或班級(jí)積極分子身上表現(xiàn)得比較明顯，事實(shí)上，仔細(xì)觀察，每一個(gè)孩子都有其天生的表現(xiàn)欲，他們希望獲得肯定，獲得贊許。

在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以很好的展示自己，但是我們卻發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生選擇沉默，在課堂上顯得格格不入。究其原因，有多種多樣的原因，其中，有一條是公認(rèn)的本質(zhì)原因是沒有自信，沒有興趣，難以融入。在小組討論中，當(dāng)其他孩子討論得熱火朝天時(shí)，他們更多的是安靜的聆聽，不發(fā)表自己的任何觀點(diǎn)，甚至輕易否定自己原先的想法，別人說什么就是什么，尤其是小組長(zhǎng);而還有一些孩子，他們總喜歡在討論時(shí)，做一些與討論內(nèi)容無關(guān)的事，說一些與討論內(nèi)容無關(guān)的話，或者是小搗蛋之類的，也顯得與大家格格不入，但是又想被大家關(guān)注，卻是不被認(rèn)可。對(duì)于這樣的孩子，最好的辦法就是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)是一種積極關(guān)注，鼓勵(lì)是一種肯定，鼓勵(lì)是自信的外界創(chuàng)造者。鼓勵(lì)一定要恰到好處，不能夸張過分、言過其實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到你對(duì)于他的真誠(chéng)，還可以在鼓勵(lì)中提出一些看似很小的、輕易能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生有種被關(guān)注感、被期待感。在小組討論中，這種鼓勵(lì)的作用就明顯了，相對(duì)來說，受眾群體小了，外界給予的緊迫感也就小了，學(xué)生獲得鼓勵(lì)，得到肯定后，更加愿意參與到討論中。每次的鼓勵(lì)，相當(dāng)于一種正能量的傳遞，讓孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的重拾自信，建立自信。鼓勵(lì)每一位學(xué)生去表達(dá)，肯定他們的想法，讓每位成員參與其中，才能稱得上真正的小組討論。

三、 善于思考，觀點(diǎn)不同敢于質(zhì)疑

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問的積極性。質(zhì)疑是小組討論中不可或缺的一部分。

（一）學(xué)生有自己的想法，能對(duì)他人的回答進(jìn)行批判性質(zhì)疑

設(shè)立的小組中一定有一些具有帶頭作用的領(lǐng)軍人物。小組討論時(shí)，不管是小組長(zhǎng)，還是數(shù)學(xué)學(xué)霸，敢于質(zhì)疑他們的回答。在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)“商不變”規(guī)律時(shí)，小組長(zhǎng)在總結(jié)商不變規(guī)律時(shí)提到“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”。這時(shí)有一位小組成員說到：“相同的倍數(shù)是多少都可以嗎？”于是，他們一組人在這位同學(xué)的質(zhì)疑下，完整的歸納出商不變規(guī)律。

（二）教師及時(shí)鼓勵(lì)，讓班級(jí)形成質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)

如果有學(xué)生在小組討論時(shí)敢于質(zhì)疑，教師一定及時(shí)給予肯定。在得到老師的肯定后，這位學(xué)生一定會(huì)繼續(xù)保持質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其他同學(xué)看到被表揚(yáng)，也會(huì)積極努力大膽提出自己的想法。對(duì)于平時(shí)不善于發(fā)言的孩子，如果某一次提出自己的想法，教師更要大肆表揚(yáng)，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)信心。即使他的想法不合理不正確，也要對(duì)他的態(tài)度給予高度肯定。

四、 教師引導(dǎo)，有效保證討論質(zhì)量

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在小組討論時(shí)，有針對(duì)性地參與到小組里，一方面，了解學(xué)生討論的情況，適時(shí)地加以指導(dǎo)，另一方面，也是很重要的——幫扶學(xué)生。

（一）幫助學(xué)生理解經(jīng)小組討論后還未理解的知識(shí)

有些知識(shí)，可能本身難度就大，對(duì)于學(xué)生來說，就更加難了，這時(shí)候，教師就有必要走入小組討論中，找到學(xué)生問題的所在，加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解新知，形成技能，獲得經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)求加減混合時(shí)，單純計(jì)算學(xué)生都沒有問題，但是看圖列算式，有的孩子就不理解了，在小組討論中，具體問題較易解決，但是，換一道題，學(xué)生就不易理解了，原因在沒有搞清楚事情發(fā)展的過程，沒有找到最初狀態(tài)。所以，這時(shí)，教師就要抓住問題本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去讀懂圖里的數(shù)學(xué)信息，幫助學(xué)生去理解題意。

（二）善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

在小組討論中，學(xué)生并不想一言不發(fā)的，他們也很希望能融入集體，參與討論。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，通常他們都是等別人說過了，再說自己的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)大多都是復(fù)述別人的。不能說這些想法完全不是他們自己的，只不過他們習(xí)慣了等別人說了再說，是一種不自信。退而言之，能把別人的想法重新說一遍，也達(dá)到了一定程度的理解。這時(shí)，老師可以追問：“我覺得你說的真好，還有沒有其他的呢？”對(duì)于一些小組內(nèi)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，其實(shí)，相當(dāng)一部分思維很活躍，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，管不住自己，教師可以有意的提問：“愿意把你的想法分享給大家嗎？”“你說的很好，如果你能參與其中的話，我想就更完美呢！”在小組討論中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從閃光點(diǎn)入手，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、 結(jié)語

“引導(dǎo)自學(xué)”課型，強(qiáng)調(diào)讓“課堂”成為學(xué)生的“學(xué)堂”，小組討論正是這種學(xué)堂的精彩展現(xiàn)。因此，有效的小組討論是有效的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的基本保證。只有努力提高小組討論質(zhì)量，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師才能真正放手成為引導(dǎo)者?！耙龑?dǎo)自學(xué)”型課堂才能越走越遠(yuǎn)，越走越高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳彧，安徽省合肥市，合肥師范附屬小學(xué)二小。