地方應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

沈榮鑫，王志華，陳小平

(泰州學(xué)院數(shù)理學(xué)院, 江蘇 泰州 225300)

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，對地方高校轉(zhuǎn)型改革進(jìn)行了頂層設(shè)計，提出了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)、配套政策和推進(jìn)機制，為應(yīng)用型本科高校的發(fā)展指明了方向。2019年2月，教育部發(fā)展規(guī)劃司專門介紹了支持應(yīng)用型本科高校發(fā)展的有關(guān)工作情況及下一步工作考慮，肯定了前一階段應(yīng)用型本科高校發(fā)展取得的成績并指明了進(jìn)一步發(fā)展的方向和道路,特別強調(diào)“要支持各地調(diào)整優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)，在高校設(shè)置工作中更加重視應(yīng)用型本科高校”。教育部高等教育司原司長張大良指出，“普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，實質(zhì)是人才培養(yǎng)模式改革”[1]，明確了應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

1999年以來，在我國師范教育由三級師范教育向兩級師范教育轉(zhuǎn)變的背景下，國家以師范院校為切入點，先后批準(zhǔn)設(shè)置了數(shù)十所師范類新建本科院校。這些地方新建本科高校師范類專業(yè)主要服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)符合地方教育需求的義務(wù)教育階段師范人才。作為基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)在數(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)上發(fā)揮了重要的作用，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，地方應(yīng)用型本科高校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸不能適應(yīng)新形勢下社會對人才的更高要求。特別是高等教育大眾化之后，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，不同地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相差較大，而且數(shù)學(xué)學(xué)科知識抽象程度高，課程體系邏輯性強、關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難較大，很多學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，逐漸喪失專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在師資力量方面，有些地方本科高校師資力量薄弱，教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)相對較低，課堂教學(xué)只是照本宣科，缺乏對教材內(nèi)容挖掘加工和創(chuàng)新性應(yīng)用的能力，不能滿足學(xué)生的求知欲，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，地方應(yīng)用型本科高校要準(zhǔn)確把握當(dāng)前社會對數(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、地方應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本理念

改革地方應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，宏觀上必須順應(yīng)當(dāng)今高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，微觀上必須切合高校自身的實際情況和學(xué)科專業(yè)特點。具體應(yīng)做到三個“服從”。

(一)服從地方應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位

人才培養(yǎng)模式改革要立足于學(xué)校為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一總體定位。一方面，要從分析地方基礎(chǔ)教育實際需求入手，明確專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，從知識、能力、素養(yǎng)、情感等方面分解出能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，進(jìn)而構(gòu)建整體的課程體系；另一方面，要對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動進(jìn)行全方位、全過程的跟蹤與評價，特別注重地方中小學(xué)和教育主管部門對畢業(yè)生服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育能力的評價并將評價結(jié)果用于人才培養(yǎng)工作的改進(jìn)，形成“評價—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)管理模式，從而建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機制，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

(二)服從基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體趨勢

從2001年6月開始的第八次基礎(chǔ)教育改革的核心要義在于構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程體系。新課程體系強調(diào)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變和“全人”教育理念的形成。2014年3月，教育部又提出“核心素養(yǎng)”的概念，賦予“核心素養(yǎng)”在深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)中的重要地位，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。這一基礎(chǔ)教育發(fā)展總體趨勢要求地方應(yīng)用型本科高校在師范生培養(yǎng)方面作出改革，教育理念從單純的“教書”上升到“育人”的高度，師范人才培養(yǎng)目標(biāo)也從“教書匠”上升為“教育家”。因此，在師范人才培養(yǎng)過程中，要以立德樹人為核心，始終貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的育人理念，進(jìn)一步抓好師德師風(fēng)建設(shè)，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

(三)服從數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的學(xué)科特點

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點可以概括為高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)的成敗很大程度上取決于師范生能否獲得有效的MPCK(數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識)和MPCA(數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力)[2]。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的MPCK和MPCA對課堂教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛的營造、教學(xué)質(zhì)量的提升等都有至關(guān)重要的影響[3-8]。因此，數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)，既要注重完善師范生的MPCK，還要加強實踐與反思，以提高師范生的MPCA?？梢?，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實現(xiàn)數(shù)學(xué)師范人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

二、地方應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

人才培養(yǎng)模式改革實際上是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式的改革，它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)方法為具體實現(xiàn)形式。地方本科高校應(yīng)致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與探索，結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體趨勢以及用人單位對畢業(yè)生滿意度的反饋意見,對原有人才培養(yǎng)模式從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)素養(yǎng)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行全面深入的梳理與整合，探索“雙師協(xié)同、學(xué)教交替、職前職后一體化培養(yǎng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

(一)雙師協(xié)同

雙師協(xié)同是一種新的教學(xué)模式，是地方本科高校提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新培養(yǎng)機制的重要舉措。實施“雙師協(xié)同”教學(xué)模式，就是通過建立高校與中學(xué)等教育單位之間長期、穩(wěn)定、緊密的合作關(guān)系，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，實現(xiàn)高校教師與中學(xué)一線優(yōu)秀教師一體化協(xié)同教學(xué)，實現(xiàn)高校與中學(xué)、教師與學(xué)生之間的深度融合與良性互動，從而最終實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

實施“雙師協(xié)同”教學(xué)模式，使理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練緊密相連，離不開“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師是指，不但具有扎實的學(xué)科專業(yè)理論知識而且具備豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗與實踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型教師。就數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)而言，“雙師型”教師不但要掌握本專業(yè)的基本理論與專業(yè)知識，而且還要了解數(shù)學(xué)教育行業(yè)動態(tài)，能夠?qū)I(yè)理論與實踐訓(xùn)練融會貫通，通過一體化方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論修養(yǎng)、專業(yè)實踐技能、教師職業(yè)素養(yǎng)以及教育創(chuàng)新能力。

(二)學(xué)教交替

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。如何在保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時實現(xiàn)實踐教學(xué)效果的最優(yōu)化？學(xué)教交替人才培養(yǎng)模式，通過課堂理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的緊密融合，很好地處理了理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練二者之間的關(guān)系，在保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時使實踐訓(xùn)練的效果達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)教交替中的“學(xué)”，就是以學(xué)生為主體的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，而“教”就是以教師為主導(dǎo)的專業(yè)實踐技能的教學(xué)。學(xué)教交替，就是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與教師實踐教學(xué)交替開展、相互促進(jìn)。這種“學(xué)”與“教”的反復(fù)交替，能促使理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練緊密相連并實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。要建立學(xué)教交替的人才培養(yǎng)模式,就必須完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容,并在實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)等方面下功夫。

(三)職前職后一體化培養(yǎng)

職前職后一體化培養(yǎng)是一種基于“終身學(xué)習(xí)”教育理念的教師教育一體化的人才培養(yǎng)模式，是師范教育適應(yīng)社會文化的發(fā)展、遵循教師成長的規(guī)律以及教師教育體系的不斷發(fā)展與完善的必然要求。職前職后一體化培養(yǎng)是從教師成長的全部歷程入手,去階段性地規(guī)范不同層次的教師教育，以保證教師“持續(xù)的職能成長”[9]。職前培養(yǎng)包括專業(yè)思想教育、學(xué)科知識學(xué)習(xí)和教育技能培養(yǎng)三項主要任務(wù)；而職后培訓(xùn)主要完成教育理念更新、教育技術(shù)更新、學(xué)科教學(xué)知識優(yōu)化三項主要任務(wù)[10]。當(dāng)前職前職后一體化培養(yǎng)的最大壁壘在于高校、中學(xué)以及地方教育管理部門在管理制度、教學(xué)設(shè)施、人力資源等方面不能有效整合，不能形成合力。因此，需要打破這三方之間的壁壘，建立溝通協(xié)作機制與平臺，在師范生培養(yǎng)和中學(xué)教師培訓(xùn)中實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互銜接、有機融合，三方共同促進(jìn)職前職后教師的專業(yè)化發(fā)展。

職前職后一體化培養(yǎng)的主體是高校，因此高校必須主動作為。對于職前培養(yǎng)，高?？梢酝ㄟ^邀請中學(xué)優(yōu)秀教師以講座、報告的形式，將中學(xué)教育的現(xiàn)狀、教育改革的最新成果、中學(xué)教師基本素養(yǎng)要求等信息及時傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)師范生及早謀劃職業(yè)生涯，做好職前準(zhǔn)備工作。高校也可以利用教育實習(xí)、社會實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將師范生送至中學(xué)，在中學(xué)教師的指導(dǎo)下獨立承擔(dān)課堂教學(xué)、班級管理、調(diào)查研究等任務(wù)，在實踐活動中提高自己的專業(yè)技能。對于職后培訓(xùn)，高校可以在師范生培養(yǎng)改革、課程設(shè)置、技能訓(xùn)練等方面設(shè)置培訓(xùn)主題，通過課題研究、項目培訓(xùn)、專題研討等方式對中學(xué)教師開展培訓(xùn)。如此，不僅能調(diào)動中學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性，而且還能彌補中學(xué)教師在高校師范生培養(yǎng)中的缺位，加強高校教師與中學(xué)教師之間的交流與合作。通過這種交流合作，一方面，高校能夠及時了解畢業(yè)生需要掌握什么樣的理論知識與專業(yè)技能才能勝任中學(xué)教師職位，并據(jù)此及時修訂人才培養(yǎng)方案；另一方面，中學(xué)教師也能了解高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，及時更新理論知識，提高教學(xué)技能，不斷滿足時代對教師提出的更高要求。

三、地方應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與具體舉措

(一)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)師范專業(yè)人才

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)是以高校為主體，整合地方教育管理部門、地方中學(xué)的資源要素，以推動教師教育綜合改革為目的，以全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中學(xué)教師為目標(biāo)的協(xié)同培養(yǎng)體系。高校教務(wù)處作為協(xié)同育人管理機構(gòu)，應(yīng)積極探索與構(gòu)建“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制，通過加強與地方教育管理部門、中學(xué)之間的協(xié)同來培養(yǎng)師范專業(yè)人才，逐步構(gòu)建“教育管理部門為主導(dǎo)、高校為主體、中學(xué)為載體”的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制。

1.高校與地方教育管理部門協(xié)同。在高校與地方教育管理部門協(xié)同培養(yǎng)師范生的過程中，應(yīng)權(quán)責(zé)明確，充分發(fā)揮地方教育管理部門主導(dǎo)、統(tǒng)籌、監(jiān)督作用。高?？膳c地方教育管理部門簽訂教育合作協(xié)議，在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、科研創(chuàng)新、教育實踐等相關(guān)領(lǐng)域開展合作。地方教育管理部門主要負(fù)責(zé)從宏觀層面制定科學(xué)合理的教師培養(yǎng)、聘用等方面的相關(guān)政策；統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)教師教育改革；提供優(yōu)質(zhì)中學(xué)作為高校實踐教學(xué)基地，協(xié)同高校對實踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，協(xié)調(diào)解決合作中的重點難點問題。高校則利用自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、人力資源和教學(xué)資源優(yōu)勢引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，提供專業(yè)、高效的服務(wù)。

2.高校與中學(xué)協(xié)同。在高校與中學(xué)協(xié)同培養(yǎng)師范生過程中要優(yōu)勢融合、通力合作。高?？膳c中學(xué)簽訂實踐教學(xué)基地建設(shè)協(xié)議書，著力構(gòu)建教師教育聯(lián)動合作機制。在培養(yǎng)師范生過程中，高?？晌械胤街袑W(xué)全程參與并合作制定師范生教育實習(xí)實踐方案，組織開展實踐教學(xué)活動，安排專人管理，選派骨干教師指導(dǎo)師范生的實習(xí)(見習(xí))，共同培養(yǎng)師范生并引導(dǎo)其專業(yè)發(fā)展；中學(xué)應(yīng)積極利用高校優(yōu)質(zhì)資源(圖書館、實驗設(shè)備等)，合作開展教學(xué)和研究工作，提升中學(xué)教師專業(yè)理論與教育實踐相結(jié)合的能力，保證教師專業(yè)成長和課程改革的持續(xù)性。

(二)構(gòu)建富有實效的實踐課程體系

實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力等方面具有極其重要的作用。高校應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)要求，建構(gòu)凸顯全程性、遞進(jìn)性以及立體化的完備的實踐教學(xué)體系。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)實踐教學(xué)體系邏輯關(guān)系如圖1所示。

圖1 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)實踐教學(xué)體系邏輯關(guān)系

在課程體系構(gòu)建方面，針對合格中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的MPCK與MPCA進(jìn)一步優(yōu)化課程體系[5-6]，分模塊構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)、教師教育、專業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新拓展等課程體系，分階段嵌入專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程見習(xí)、專題研習(xí)、綜合見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，使理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)交替貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在課程內(nèi)容方面，對一些理論與實踐并重的課程，要注重將理論與實踐聯(lián)系起來講授，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，從而使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解。在實訓(xùn)方面，組織多種實訓(xùn)活動，如與教學(xué)技能相關(guān)的說課與賽課活動、課件制作與演示活動、課堂教學(xué)評比活動等，為學(xué)生搭建理論與實踐相結(jié)合的實訓(xùn)平臺。另外，對于教育見習(xí)與實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等實踐訓(xùn)練，專業(yè)教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)側(cè)重于將理論知識與實踐應(yīng)用聯(lián)系起來進(jìn)行指導(dǎo)。

(三)培育“雙師型”教師

由于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)本科專業(yè)建設(shè)時間不長，缺少具有行業(yè)實踐背景的“雙師型”教師，因此高校在實施雙師協(xié)同教學(xué)模式時，大多通過聘請行業(yè)人員擔(dān)任校內(nèi)兼職教師來彌補實訓(xùn)教師的不足。但是，兼職教師的教學(xué)水平、素質(zhì)能力參差不齊，因而在聘任兼職教師時，應(yīng)加強對兼職教師的崗前培訓(xùn)，加強教學(xué)管理與績效考核，提高兼職教師的教學(xué)能力與教師素養(yǎng)。

從長遠(yuǎn)考慮，高校需著重培養(yǎng)造就自己的“雙師型”教師隊伍，制定相關(guān)制度，有計劃、多渠道地安排數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)教師去行業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，通過專業(yè)實踐來提升教師的教育實踐能力。與此同時，加強教師分類評價制度建設(shè)，可專門制定學(xué)科課程與教學(xué)論等教師教育實踐類課程教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證教師教育課程教師在職稱晉升、績效考核中有充分的提升空間。此外，應(yīng)制定相應(yīng)的獎勵制度，鼓勵教師與地方中學(xué)合作取得教學(xué)和科研成果，對教師與學(xué)生或教師與地方中學(xué)教師聯(lián)合在基礎(chǔ)教育中取得的成果給予獎勵，從而培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教師教育課程骨干教師。

(四)職前職后教育一體化

建立職前職后教育一體化的機制與平臺，對于加強高校、中學(xué)和地方教育管理部門之間的溝通與交流具有重要的意義。高校可牽頭與地方教育部門的教研室、有影響力的中小學(xué)聯(lián)合成立數(shù)學(xué)學(xué)會，以學(xué)會平臺為依托開展學(xué)術(shù)年會并以基礎(chǔ)教育教學(xué)研究為主題開展專題研討活動，通過豐富的基礎(chǔ)教育教研活動來促進(jìn)高校與中小學(xué)的溝通與交流。可考慮與地方教育管理部門聯(lián)合開展數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀論文評比活動，與當(dāng)?shù)乜茀f(xié)、團(tuán)委等單位聯(lián)合開展“小數(shù)學(xué)家培養(yǎng)工程”之類的活動，以活躍當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的氛圍。

在職前培養(yǎng)階段，高校應(yīng)貫徹落實地方高校服務(wù)所在城市的行動計劃，將學(xué)生德育養(yǎng)成與社會責(zé)任感教育緊密結(jié)合，積極開展“送教下鄉(xiāng)”“送教進(jìn)社區(qū)”等活動，組織學(xué)生志愿者赴當(dāng)?shù)匦W(xué)和社區(qū)開展“三點半課堂”活動，解決地方學(xué)生放學(xué)早、家長不便接的難題。此外，與地方相關(guān)部門合作，在中小學(xué)開展鄉(xiāng)村留守兒童公益夏令營活動，切實關(guān)心關(guān)愛地方鄉(xiāng)村留守兒童的身心健康，形成良好的社會風(fēng)尚，并以此鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)師范生熱愛教育的情懷。

在職后培訓(xùn)階段，高校應(yīng)利用自身優(yōu)勢，積極為中小學(xué)教師開展培訓(xùn)活動，主動承辦農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、小學(xué)奧數(shù)教練員等級考試培訓(xùn)等活動，提高地方中小學(xué)教師教學(xué)水平。同時，為中小學(xué)教師宣講數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革理念，通過課堂教學(xué)點評、開設(shè)專題講座等形式，將教育教學(xué)最新研究成果信息傳遞給中小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師，推動中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育理念與思想觀念的更新。

四、結(jié)語

不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，是每一位地方高校教育工作者的責(zé)任。培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人，值得每一位教育工作者認(rèn)真思考。在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方應(yīng)用型本科高校只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提供高素質(zhì)的專業(yè)人才資源，才能為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

致謝：感謝楊俊林教授提供“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)實踐教學(xué)體系邏輯關(guān)系圖”。