教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在崗教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂意向調(diào)查

侯力維

摘要：本研究運(yùn)用訪談法對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在崗教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行意向調(diào)查，結(jié)合文獻(xiàn)研究法，從翻轉(zhuǎn)課堂的概念認(rèn)識，實(shí)施意向以及翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)教育的影響三個方面了解翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中的障礙、可行性等。結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式雖然得到大家的認(rèn)可，但是在技術(shù)支持、老師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生自覺性、時間安排和領(lǐng)導(dǎo)支持等方面受到阻礙，從而揭示出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問題，為后續(xù)研究做參考。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;意向;可行性

1.問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革[1]。在這種教育環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂成為我國教育改革研究熱點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的在崗教師可能會容易接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，可能在實(shí)施的過程中有一定的技術(shù)優(yōu)勢，因此對其進(jìn)行意向調(diào)查是可行的。

2.研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在崗教師作為研究對象，選取該研究對象的原因主要是1.會較容易接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。2.在教學(xué)實(shí)踐過程中有一定的技術(shù)優(yōu)勢。

2.2 研究方法

針對本研究的研究問題，考慮到研究對象的特殊性，主要采用訪談法。此外在訪談法的基礎(chǔ)上，利用文獻(xiàn)法為解決研究問題加以補(bǔ)充說明，為此次研究提供更充分的論證依

3.數(shù)據(jù)結(jié)果分析

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念認(rèn)識

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是讓學(xué)生在課堂上完成知識的掌握與吸收、而把完成新知識的學(xué)習(xí)放在課堂外的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。這種教學(xué)模式使得老師的地位變得更加重要，因此研究對象對翻轉(zhuǎn)課堂的理解程度就變得尤為重要。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，被訪談?wù)叨急硎緦ΨD(zhuǎn)課堂的理解僅僅停留在本科學(xué)習(xí)的初步了解上，甚至有兩名研究對象已經(jīng)遺忘翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念，在任教的一年時間里沒有對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行進(jìn)一步的了解和學(xué)習(xí)。但是經(jīng)過提示，研究對象都對翻轉(zhuǎn)課堂有了一個較為準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施意向

3.2.1翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)同度

通過訪談發(fā)現(xiàn)，被訪談?wù)叨急硎竞苷J(rèn)同這種教學(xué)模式，若有很好的機(jī)會，愿意進(jìn)行嘗試。原因可以歸結(jié)為以下幾個方面。（1）加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的時間和步調(diào)可以完全根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定。（2）加強(qiáng)了師生、生生之間的交流。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的互動，既增進(jìn)了感情，又解決了疑惑;在課堂上老師對學(xué)生面對面的指導(dǎo)，可以較為準(zhǔn)確地評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（3）加強(qiáng)了家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督。家長可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，配合教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2.2翻轉(zhuǎn)課堂的可行性認(rèn)同度

在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂變革的核心就是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為依托于班級授課制，形成強(qiáng)調(diào)以問題為中心、以學(xué)生為主的基于信息化環(huán)境的新型課堂教學(xué)模式[3]。

在訪談時，只有一位表示在教學(xué)過程中摻雜使用過翻轉(zhuǎn)課堂，在進(jìn)一步的訪談中發(fā)現(xiàn)有以下幾個方面阻礙了其實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的步伐。

第一，信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是建立在信息化環(huán)境中的，從教師提供教學(xué)視頻、學(xué)生課前或課后觀看學(xué)習(xí)視頻到創(chuàng)建協(xié)作式的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境都需要多媒體的支持。而在訪談時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)訪談?wù)呷谓趟诘貙儆谵r(nóng)村，學(xué)校沒有相應(yīng)的計算機(jī)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，相應(yīng)的配套設(shè)施，翻轉(zhuǎn)課堂根本無從談起。

第二，教師的專業(yè)素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中，教學(xué)視頻制作的質(zhì)量，對學(xué)生之間交流的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)時間的安排以及課堂活動的組織都對教師提出了較高的要求。

在訪談中，訪談對象表示由于沒有相應(yīng)的設(shè)備支撐，學(xué)校老師的信息素養(yǎng)普遍較低，缺乏應(yīng)有的電腦操作技能，且許多老師一味追求分?jǐn)?shù)，秉持灌輸式教學(xué)模式，講課方式呆板。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師的專業(yè)素養(yǎng)較低，翻轉(zhuǎn)課堂無法得以很好實(shí)施也就毋庸置疑了。

第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。訪談對象指出，若其他條件具備，翻轉(zhuǎn)課堂也只能在高年級中進(jìn)行，低年級學(xué)生自主性太差，各方面的知識和能力欠缺，會影響到正常的教學(xué)秩序。且許多學(xué)生大多用電腦來進(jìn)行娛樂，沒有老師監(jiān)督，根本無法完成課前學(xué)習(xí)。

第四，時間的安排和領(lǐng)導(dǎo)的支持

由于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要耗費(fèi)學(xué)生大量的課后時間，因此這種教學(xué)模式需要學(xué)校予以支持，尤其在時間安排上。有訪談?wù)弑硎荆捎趯W(xué)校處于村鎮(zhèn)中，領(lǐng)導(dǎo)根本不了解什么是翻轉(zhuǎn)課堂，一味強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，只會被認(rèn)為是“瞎折騰”。且許多學(xué)生是住校生，晚上自習(xí)時間，不是有大量的作業(yè)，就是被任課老師占用，根本沒有時間去觀看視頻。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)教育的影響

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在中國開展，很重要的原因是它順應(yīng)了中國中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的潮流。當(dāng)提及到翻轉(zhuǎn)課堂對于基礎(chǔ)教育改革的影響時，訪談對象表達(dá)了自己的看法，一致認(rèn)為它從本質(zhì)上來說是有利于基礎(chǔ)教育改革的。在課堂上生生、師生間的互動增添了課堂氣氛，能有效地解決疑難;思想的碰撞會有新的靈感和解題思路，讓思路更開闊;同時節(jié)省了課堂預(yù)習(xí)的時間，使課堂高效率進(jìn)行。

4.對研究結(jié)果的討論

本研究雖然僅對幾名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意向進(jìn)行了訪談，但是從中卻反映出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的障礙，進(jìn)一步折射出在教育信息化過程中農(nóng)村教育中存在的問題。

首先，從整體來看，訪談都能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對于提升老師和學(xué)生的信息素養(yǎng)和教學(xué)、學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。說明翻轉(zhuǎn)課堂在中國能夠為教育工作者所接受，具有推廣的可能性。

其次，被訪談?wù)呔鶝]有在教學(xué)過程中很好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，指出了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂在硬件支持、老師的專業(yè)要求、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)安排等方面存在障礙。

第三，訪談對象任教所在地處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中，代表了中國農(nóng)村教師的心聲。國家要重視教育公平，重視農(nóng)村教育，不僅要在硬件設(shè)備上給予支持，更要提升老師的專業(yè)和能力素養(yǎng)。

5.結(jié)論

本研究通過對教育技術(shù)學(xué)在崗教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行意向調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了目前在中國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的障礙所在，從而揭示出中國教育信息化中存在的問題。但是就如一位訪談對象而言，借鑒別人的是很不錯，但前提是教育制度的改革。如果中國這個以分?jǐn)?shù)擇優(yōu)的社會環(huán)境不改變，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是家長，一味地看中學(xué)生成績是不是提高了，那么中國的教育將永遠(yuǎn)理論高于實(shí)際，沒法實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育信息化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)等.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.