基于微課的小學(xué)語文高年級習(xí)作練習(xí)探究

羅萍

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課等信息技術(shù)教學(xué)工具被廣泛的運用進日常教學(xué)中，在這樣的背景下對語文課堂教學(xué)起到了積極促進的作用，尤其是小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)中。在課堂教學(xué)中教師有效的運用微課為課堂教學(xué)帶來了新的血液，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生寫作的濃厚興趣，在趣味十足的課堂氛圍中更好地學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)作技巧，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文主要根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗，探究了基于微課的小學(xué)語文高年級習(xí)作練習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;高年級;習(xí)作

我們所生活的這時代正是網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展迅猛的時期。在這樣的大環(huán)境中，信息技術(shù)被廣泛地運用我們我們生活中的角角落落，更是為我們生活與工作提供了很大的便利，那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)高年級學(xué)生的習(xí)作能力是語文教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容。因此，為了能夠提升課堂教學(xué)的有效性，教師要積極更新與優(yōu)化教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)這一優(yōu)勢，利用微課的形式刺激習(xí)作課堂，從而將學(xué)生的習(xí)作能力提升上去，以此提升學(xué)生的寫作水平。

1 小學(xué)語文高年級習(xí)作練習(xí)存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

當(dāng)前學(xué)生一聽到習(xí)作就會唉聲嘆息，拿起筆不知該從何寫起，這是一種非常普遍的現(xiàn)象，在當(dāng)前教育和時代的背景下，學(xué)生的活動空間非常狹窄，多數(shù)都是在家庭與校園兩地之間，他們與外界社會以及大自然接觸的機會少之又少，缺乏對萬物的清晰認(rèn)識。在加上年齡的限制更是缺乏生活體驗與生活經(jīng)歷，在這樣的環(huán)境中很難能夠感受到寫作的需求與樂趣。雖然教師為學(xué)生提供了很多的習(xí)作訓(xùn)練項目，但是學(xué)生還是無從下筆，一旦遇到習(xí)作訓(xùn)練就會頭疼，缺乏自信與寫作的熱情。久而久之一定會影響到學(xué)生習(xí)作能力的提升。

1.2 寫作過于模式化

由于學(xué)生缺乏善于觀察的能力，這也使學(xué)生在生活中很難捕捉到自然中的美，往往在習(xí)作訓(xùn)練的時候無話可說，不知從何處下筆。還有一些教師在進行習(xí)作訓(xùn)練的時候往往將作文題目和選材以及立意直接告訴學(xué)生，讓他們根據(jù)所謂的范圍列論點以及提綱，并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維很難有效發(fā)揮出來，創(chuàng)作出來的文章往往也是空話大話，這種流于形式的習(xí)作練習(xí)毫無情感可言，千篇一律，文章質(zhì)量非常低。甚至有的學(xué)生更沒有經(jīng)過任何的思考，只是一味的抄襲其他優(yōu)秀文章，影響惡劣。

2 基于微課的小學(xué)語文高年級習(xí)作練習(xí)探究

2.1 仿寫入手，激發(fā)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更是學(xué)生最好的教師，只有學(xué)生對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣才能夠積極主動去探索去學(xué)習(xí)。習(xí)作亦是如此，只有學(xué)生對習(xí)作有了濃厚的興趣，不在用教師的督促學(xué)生自然而然會利用語言文字表情達意，如果學(xué)生對習(xí)作沒有任何興趣的興趣下，那么即使教師使用在多的精力利用在多的時間去督促，學(xué)生也很難獲得有價值的知識與技能。小學(xué)高年級的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷過了寫話階段，但是在低年級所積累的這一點寫作經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于此，我經(jīng)常利用仿寫的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在模仿優(yōu)秀文本的時候可以積累寫作經(jīng)驗。在進行仿寫訓(xùn)練的時候，我往往會從最簡單的字詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的模仿中產(chǎn)生習(xí)作的興趣。比如在進行學(xué)習(xí)《少年閏土》的時候，我在閱讀的時候利用微課的形式為學(xué)生播放文本中描寫閏土在月夜的西瓜地里插獾的視頻，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者利用動作描繪人物形象的方式方法，據(jù)此來描述自己的好朋友或者同桌。通過這樣的仿寫方式，不但能夠使學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，同時還能夠細(xì)致分析文章中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)描寫動作的作用，以此加深對人物形象的感知，同時還能夠在不斷模仿的教學(xué)中，使學(xué)生運用自己所學(xué)知識，生動地刻畫出自己的朋友或者同桌，以此在學(xué)以致用中將自己的習(xí)作水平不斷提升上去。

2.2 結(jié)合生活實際，導(dǎo)入微課

學(xué)習(xí)任何知識都離不開我們的實際生活，但是在傳統(tǒng)的習(xí)作課堂教學(xué)中，教師只注重教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，卻忽略了與實際生活的聯(lián)系，這樣很難使學(xué)生獲得習(xí)作的靈感，這也就導(dǎo)致學(xué)生的進行習(xí)作練習(xí)的時候往往大腦一片空白，不知如何去寫，即使創(chuàng)作出來了文章，也多是以湊字為主，語病連篇。因此，為了能夠轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師在日常教學(xué)中要充分利用微課導(dǎo)入生活實際，促使學(xué)生在生活中獲得靈感與啟發(fā)，將學(xué)生習(xí)作水平整體提升上去。比如，在進行習(xí)作練習(xí)的時候，為了能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)習(xí)作相關(guān)技巧，教師完全可以利用微課導(dǎo)入生活實際，為了讓學(xué)生在習(xí)作的時候能夠?qū)⒆陨淼南敕ǔ浞职l(fā)揮出來，教師可以利用攝像機拍下生活中經(jīng)常見到的一些事物，然后導(dǎo)入進微課之中播放給學(xué)生觀看，如我們經(jīng)常見到的花朵，因為花的表現(xiàn)形式是不一樣的，每個人所看的角度也是各有不同的，所以在習(xí)作的時候所運用的表達技巧也是各不相同的。在這樣的教學(xué)氛圍下，能夠有效的提升學(xué)生的習(xí)作能力。

3 結(jié)語

總之，在信息化時代的大環(huán)境中，為了能夠?qū)⑿W(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作能力整體提升上去，教師必須要善于利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，以此調(diào)動學(xué)生習(xí)作練習(xí)的濃厚興趣和積極性，以此提升學(xué)生的語文能力，為他們以后更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 黃鶯.“微觀世界”：我的“微型寫作課程”初探[J].中小學(xué)寫作教學(xué)，2016（05）.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)道墟街道中心小學(xué)）