淺談初中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”形成的原因和教學(xué)策略

鄧香平

摘要：在教育改革前進(jìn)的道路上，推進(jìn)素質(zhì)教育是目前教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。為了更好地實現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師就需要對班級后進(jìn)生提起充分地重視，認(rèn)真分析后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并對其進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，切實解決后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以此消除初中數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，高效完成素質(zhì)教育任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;形成;原因;教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，班級里的后進(jìn)生一直是教師在教學(xué)過程中比較頭疼的一個問題。為了從根本上解決班級后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題，教師在教學(xué)過程中就需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗尋找后進(jìn)生形成的原因，并實施有效地教學(xué)措施去轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，促使他們逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找到有效地學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠在不斷地進(jìn)步中擺脫后進(jìn)生的稱號，以實現(xiàn)提升班級整體學(xué)習(xí)效率的目的，進(jìn)而從真正意義上完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，為每一個學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路的可持續(xù)發(fā)展搭建良好的前進(jìn)階梯。

1 初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因

1.1 學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，而數(shù)學(xué)具有的抽象難懂的特點(diǎn)，再加上有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中并沒有與時俱進(jìn)的更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有一部分學(xué)習(xí)意識相對較差的學(xué)生會因為數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣，久而久之，當(dāng)這部分學(xué)習(xí)意識相對較差的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性消磨殆盡后，就會形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不升反降的狀況，成為班級里的后進(jìn)生。

1.2 具有畏難心理，缺乏自信心

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，班級有很多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中總認(rèn)為自己學(xué)不好，不會學(xué)，而產(chǎn)生畏難心理，將自己封閉在自我的學(xué)習(xí)世界里，不愿意與教師進(jìn)行交流。這樣的狀況得不到解決就會導(dǎo)致學(xué)生與教師的教學(xué)越來越脫節(jié)，越來越不知道該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸走進(jìn)后進(jìn)生的隊伍中，從而嚴(yán)重地阻礙到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)道路上的前進(jìn)與發(fā)展。

1.3 跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度

在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都實施著統(tǒng)一的教學(xué)方法，并沒有考慮班級學(xué)生之間所存在的個體差異，這就會讓班級有一部分理解能力較弱的學(xué)生因為跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，與其他學(xué)生的差距越落越多，而脫離班級學(xué)習(xí)前進(jìn)的隊伍，成為班級里的后進(jìn)生。

2 改善班級后進(jìn)生狀況的策略

2.1 豐富課堂教學(xué)形式，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想改善后進(jìn)生的問題，首先就需要從學(xué)習(xí)源頭進(jìn)行解決。在日常教學(xué)過程教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，保證學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而達(dá)到抑制后進(jìn)生形成的目的。例如，在學(xué)習(xí)湘教版數(shù)學(xué)七年級上冊《有理數(shù)的加法》一課時，為了給學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對有理數(shù)加法知識的掌握與理解，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行有理數(shù)加法的運(yùn)算。如在課堂上教師給學(xué)生講解完基本的有理數(shù)加法概念知識以后就可以讓學(xué)生尋找日常生活中的有理數(shù)加法進(jìn)行計算。如小明家冰箱冷藏室的溫度為-5℃，調(diào)高3℃以后的溫度是多少？小明的媽媽開了一家超市，七月份盈利了8000元，八月份虧損了500元，那么他七月份與八月份一共盈利多少元？在秋季運(yùn)動會上七年級一班在第一場足球比賽中凈勝2球，第二場凈負(fù)1球，那么七年級一班合計一共勝了了幾球？等等，比一比看哪一個學(xué)生舉出的有理數(shù)加法的例子最多。通過將教學(xué)內(nèi)容與生活實際進(jìn)行有效融合，可以弱化數(shù)學(xué)知識的難度，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性的競爭，還可以給學(xué)生營造一個具有趣味性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在自主探究與思索中進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極自主探究過程中高效地掌握與理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，進(jìn)而達(dá)到抑制班級后進(jìn)生形成的教學(xué)目的，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

2.2 實施激勵式的教學(xué)，樹立后進(jìn)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

有一部分后進(jìn)生形成的最主要原因還是由于他們不自信的學(xué)習(xí)心理，他們在學(xué)習(xí)過程中總是認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)思維是錯誤的，這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中很難再有突破，從而嚴(yán)重的影響到他們學(xué)習(xí)效率的提升。面對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中就可以實施激勵式的教學(xué)，樹立他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們能夠在數(shù)學(xué)課堂上積極大膽地進(jìn)行發(fā)言與思考，以保證他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)湘教版數(shù)學(xué)七年級下冊《整式的乘法》一課時，教師在教學(xué)過程中就可以給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，如經(jīng)常提一些簡單的問題讓班級后進(jìn)生進(jìn)行回答，當(dāng)他順利地回答出教師提出的問題時教師一定要毫不吝嗇的給予他們表揚(yáng)與鼓勵，以激勵他們在接下來的課堂學(xué)習(xí)過程中可以更積極地與教師進(jìn)行交流與互動。當(dāng)他們沒有正確回答出來時，教師就需要以平穩(wěn)和藹的口吻進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，來幫助他們解決教師所提出的問題，讓他們相對輕松的狀態(tài)下掌握解題技巧，體驗到解題成功的喜悅感與滿足感。通過對班級后進(jìn)生進(jìn)行這種積極地引導(dǎo)與鼓勵，能夠增強(qiáng)他們在課堂上的參與感，樹立他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促使他們在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以以更積極地狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)知識的思考與探究中來，并逐步形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，以保證他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提升，進(jìn)而讓初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的問題得到有效解決。

2.3 實施分層教學(xué)，滿足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求

滿足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要途徑。在日常教學(xué)過程中為了更好地滿足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都能有所提升。教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的實施分層教學(xué)，讓后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中接受到符合自己學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教育，以提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們逐步擺脫掉后進(jìn)生的稱號，以此實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步突破。例如，在學(xué)習(xí)湘教版數(shù)學(xué)八年級上冊《分式的乘法和除法》一課時，教師就可以依據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況高效地實施分層教學(xué)。如對于學(xué)習(xí)能力較好與中等層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中就可以給予他們更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們試著通過交流與溝通自主理解分式乘除法法則的意義及法則的運(yùn)用，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對于班級里的后進(jìn)生，教師在教學(xué)過程中就可以手把手的帶領(lǐng)他們經(jīng)歷探索分式的乘除法運(yùn)算法則的過程，并引導(dǎo)他們在具體的情境中感受分式的乘除法的合理性，學(xué)會進(jìn)行簡單分式的乘除法運(yùn)算，最大程度的保證他們對課堂知識的掌握程度。通過依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實施分層教學(xué)引導(dǎo)，可以滿足后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求，讓他們在不斷探究與學(xué)習(xí)中重獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，保證他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）率的有效提升，進(jìn)而讓初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題得以高效解決，保證素質(zhì)教育的高效開展。

4 結(jié)語

總而言之，在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中改善后進(jìn)生的問題是目前數(shù)學(xué)教育工作急切需要解決的一個教學(xué)任務(wù)。為了更高效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的穩(wěn)然前進(jìn)與發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就一定要認(rèn)真分析班級后進(jìn)生所形成的原因，并對其實施針對性的改進(jìn)策略，以促使初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的問題能夠得到根本上的解決，為學(xué)生今后更好地數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)，進(jìn)而從真正意義上實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

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（作者單位：湖南省株洲市淥口區(qū)淥口鎮(zhèn)中心學(xué)校漂沙井中學(xué)）