核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

楊瑞雪

摘要：伴隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)和素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校教育已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中階段是銜接學(xué)生小學(xué)和高中的重要階段，初中教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)屬于一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)在學(xué)生的所有學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中占有十分重要的地位，所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)課堂;邏輯能力

引言：核心素養(yǎng)能力主要包括學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)學(xué)科在中考成績(jī)中所占比例很大，所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的思維創(chuàng)新能力和理解思維能力。在新課程目標(biāo)改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生作為課堂上的主體，讓學(xué)生們能夠由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)吸收者，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為學(xué)生以后的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 目前初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育模式中，現(xiàn)在仍然有部分教師采用古板的“填鴨式”教學(xué)方法，整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常以教師為中心，使得學(xué)生們無(wú)法提升自己的思維創(chuàng)新能力和邏輯能力，教師只是一味的向?qū)W生教授數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的用法，學(xué)生成為了接收知識(shí)的容器，長(zhǎng)期以來(lái)很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩抵觸的心理。初中數(shù)學(xué)教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重所以在課堂上加快講課節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力無(wú)法養(yǎng)成，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上教師的講課節(jié)奏，學(xué)生會(huì)漸漸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺(jué)到吃力和疲憊，無(wú)法靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

2.1 通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)邏輯能力

俗話說(shuō)的好：興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)一個(gè)人對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣之后，興趣將會(huì)成為這個(gè)人追求事件結(jié)果道路上的最大原動(dòng)力。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生樂(lè)學(xué)好學(xué)的心態(tài)。教師可以利用帶有趣味性的生活教材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和課堂上的積極主動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第十三章《軸對(duì)稱(chēng)》的過(guò)程中，教師可以利用生活中各種各樣的剪紙作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察每個(gè)剪紙圖形具有哪些共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生探索得出結(jié)論這些剪紙圖形都是兩邊平分，之后教師為學(xué)生總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)的概念，讓學(xué)生根據(jù)概念思考生活中還存在哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)內(nèi)容更加形象2，加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解，并且在探究過(guò)程中學(xué)生的邏輯能力得到培養(yǎng)。

2.2 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)方式，在小組合作討論的過(guò)程中，能夠最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂的主體地位能夠得到充分的發(fā)揮，教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中需要充當(dāng)引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第十三章《等邊三角形》的過(guò)程中，教師可以在課程開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組?！兜冗吶切巍返闹R(shí)安排在軸對(duì)稱(chēng)圖形和等腰三角形相關(guān)知識(shí)之后，使得學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的等腰三角形的性質(zhì)和判定推理出等邊三角形的性質(zhì)和判定，有助于學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)密切的聯(lián)系起來(lái)，從而提升學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維能力。

2.3 通過(guò)課下作業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

數(shù)學(xué)屬于一門(mén)邏輯性和計(jì)算性較強(qiáng)的科目，教師在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)學(xué)生大量的作業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和計(jì)算能力。學(xué)生單單依靠課堂上的四十五分鐘無(wú)法提高自己的邏輯能力和計(jì)算能力，所以初中數(shù)學(xué)教師在每次講授新的知識(shí)后，需要及時(shí)布置作業(yè)鞏固學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)抽象概念的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八章《二元一次方程組》的過(guò)程中，教師通過(guò)之前的一元一次方程作為引入幫助學(xué)生理解新知，在學(xué)生對(duì)解二元一次方程有了大致的方向之后，教師在課堂上引入“代入法”和“消元法”。在課堂內(nèi)容結(jié)束之后，教師需要向?qū)W生布置二元一次方程組的練習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)，使得學(xué)生能夠通過(guò)大量的練習(xí)為以后做題打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程目標(biāo)改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯能力是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重中之重，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升，會(huì)樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而為學(xué)生以后的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：新疆昌吉州第一中學(xué)）