試論高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的策略

王召樓

摘 要：所謂終身體育意識(shí)，是一種滲透于個(gè)體生活當(dāng)中的激勵(lì)性思想，能夠督促個(gè)體不斷通過體育訓(xùn)練強(qiáng)化自身，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，得到身心上的鍛煉。特別是在高中階段，學(xué)生處于成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更要得到身心素養(yǎng)的強(qiáng)化，才能以更好的狀態(tài)面對(duì)未來，有更好的發(fā)展，可見終身體育意識(shí)的養(yǎng)成至關(guān)重要，而體育課程則是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的核心途徑。文中將著重思考體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)的手段展開分析，確保學(xué)生的思想真正得到革新。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);終身體育意識(shí);體育教學(xué);

體育課程是高中階段教學(xué)體系中一門有著重要影響的課程，在這一階段，為保證體育課程對(duì)于學(xué)生的應(yīng)為向更加深遠(yuǎn)，終身體育意識(shí)的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)生養(yǎng)成了終身體育意識(shí)，才能夠以更理想的身心狀態(tài)去面對(duì)未來的發(fā)展。為了確保學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)，教師必須要重新思考教學(xué)方向，將終身體育思想的養(yǎng)成放在首要位置，才能讓學(xué)生真正做到積極主動(dòng)投入訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化自身。

1、突破自身思想局限

教師對(duì)于學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)的榜樣，是人生的楷模，教師在任何方面，都要給學(xué)生做出正面示范，給予學(xué)生正面的影響，對(duì)于學(xué)生的終身體育意識(shí)養(yǎng)成，教師也有著不可忽視的作用，所以為了向?qū)W生傳達(dá)終身體育思想，教師自身首先必須要具備這樣的思想，不僅要在課堂上告訴學(xué)生體育訓(xùn)練的重要性，在生活當(dāng)中，也要通過積極正面的行動(dòng)去向?qū)W生證明自身也是終身體育思想的受益者。作為體育教師，如果平日沒有體育鍛煉的習(xí)慣，無法養(yǎng)成強(qiáng)健體魄以及積極上進(jìn)的人生態(tài)度，所以給學(xué)生帶來的影響也自然不是正面的。要給學(xué)生真正帶來正面影響，就必須要在平日通過不斷磨練自身向?qū)W生證明自己也堅(jiān)信終身體育這一正面理念。為此教師可以經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上上傳自身的健身片段，讓學(xué)生感受到教師在生活中對(duì)于體育的積極態(tài)度，同時(shí)要為自身設(shè)定針對(duì)性的強(qiáng)化計(jì)劃，這樣能夠讓學(xué)生感受到自身通過體育鍛煉產(chǎn)生的明確可見的變化，這是作為教師所必須要具備的意識(shí)，只有這樣才能影響學(xué)生，讓學(xué)生受到感染，進(jìn)而積極投入到鍛煉過程中。而校方為了培養(yǎng)教師這樣的意識(shí)，也必須要開展思想教育以及體育教師之間的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)體育教師的體育訓(xùn)練積極性，這樣才能讓教師首先意識(shí)到終身體育意識(shí)的有利之處，并且傳達(dá)給學(xué)生。教師突破了自身的思想局限，不再將體育教學(xué)視作一個(gè)有限時(shí)間之內(nèi)的教學(xué)過程，而是視作與學(xué)生共同強(qiáng)化自身，共同進(jìn)步的過程，這樣才能真正帶給學(xué)生正面的影響[1]。

2、注重因材施教

每個(gè)學(xué)生，在身心基礎(chǔ)、性格喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，都與他人有一定的差別，在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中，這樣的差異性同樣會(huì)存在，而教師如果不能尊重學(xué)生的差異性，學(xué)生的體育訓(xùn)練興趣是很難被激發(fā)的。終身體育意識(shí)，是一種自主性的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，一種意識(shí)的產(chǎn)生，是無法依靠強(qiáng)制措施去達(dá)成的，所以教師的引導(dǎo)方式如果不符合學(xué)生在這一階段的需求，便無法吸引學(xué)生，無法讓學(xué)生認(rèn)同，高中學(xué)生有了獨(dú)立思考的能力，教師三令五申只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，特別是在青春期尚未結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生思想會(huì)有很強(qiáng)的叛逆性，教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)逆向而行只會(huì)起到反效果。意識(shí)到這樣的事實(shí)，教師必須要從學(xué)生的角度去思考，要意識(shí)到學(xué)生的訴求，并且迎合學(xué)生的訴求去進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。教師要結(jié)合學(xué)生感興趣的要素培養(yǎng)學(xué)生的體育訓(xùn)練習(xí)慣，特別是對(duì)于拓展訓(xùn)練等新興訓(xùn)練方式，更要加以融合，才能夠讓學(xué)生感受到體育鍛煉的意義與樂趣所在，感受到教師對(duì)于其個(gè)人主體地位的尊重。這樣一來，學(xué)生了解到更多不同的體育訓(xùn)練方式，才能在日常生活當(dāng)中也會(huì)積極參與到各類體育活動(dòng)當(dāng)中[2]。

3、幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)觀念

我國(guó)高中院校的學(xué)生，對(duì)于體育學(xué)習(xí)以及課后的體育訓(xùn)練顯然是缺乏重視的，高考強(qiáng)壓之下，學(xué)生的神經(jīng)是緊繃的，精力集中于文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)，早已無暇顧及體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)于這一階段的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)最重要，近乎是統(tǒng)一的認(rèn)知。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，如果高中三年，學(xué)生把所有時(shí)間都用于封閉性的學(xué)習(xí)，分配給體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的時(shí)間過于有限，這對(duì)于其身心素養(yǎng)的養(yǎng)成會(huì)有很大影響，并且必然會(huì)影響其他課程的學(xué)習(xí)成果。健康的身心，是高效學(xué)習(xí)的前提條件，如果身體不健康，那么無論學(xué)習(xí)哪一科目的知識(shí)，都會(huì)比他人更慢，即便是在未來的社會(huì)工作過程中，如果不具備健全的身心，工作效率也會(huì)更低，教師必須要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，意識(shí)到即便學(xué)習(xí)任務(wù)再重，體育訓(xùn)練也是必要的，這樣學(xué)生才會(huì)更積極的投入訓(xùn)練過程中。因此教師必須要做好思想教育，列舉運(yùn)動(dòng)對(duì)于個(gè)體身心強(qiáng)化的有利影響，這樣才能確保學(xué)生對(duì)體育鍛煉提起重視，而且必須要將體育訓(xùn)練計(jì)劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)合起來，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)日程安排過滿，給學(xué)生帶來過大的壓力。如果意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大，必須要與學(xué)生的學(xué)科教師做好溝通，增加一些緩解身心壓力的體育訓(xùn)練，讓學(xué)生的思想得到解放[3]。

結(jié)語：高中階段是決定著學(xué)生未來發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，學(xué)生面臨著高考這一人生的重要節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)壓力重，思想負(fù)擔(dān)中，修養(yǎng)身心的時(shí)間卻有限，從未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去思考，體育教師必須要在教學(xué)過程中融合終身體育意識(shí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，讓學(xué)生對(duì)體育鍛煉提起重視，留出更多時(shí)間強(qiáng)化身心，自然會(huì)有更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]周國(guó)忠.高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的途徑分析[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（12）：71-72.

[2]陳琨.高中體育教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)[A]..國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（四）[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2019：2.

[3]陳金梅.在高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)的有效措施[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（六）[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：2.